初中數學教學中運用小組合作學習的思考

李舒燕

【摘 ? ?要】隨著我國教學內容的改革，初中數學的教學模式不只局限于對數學課本的教學，還要重視培養學生的數學學習思維的開發和培養，從而也可以培養學生具備優良的品質。

【關鍵詞】初中數學 ?合作學習 ?教學有效性 ?有效策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.039

合作學習是我們初中數學教學中一種非常重要的學習形式，其對于學生數學思維的培養、數學意識的陶冶以及合作精神的培養具有不可替代的作用。因此初中課堂教學的小組合作成了數學課堂教學的一個重要方式之一。

一、合作學習模式在初中數學教育中的意義

1.開發數學模式的新世界。在以往傳統初中數學的教學模式中，主要是根據數學課本中的教學內容進行教學，更加重視對數學內容的基礎理論、數學公式、數學定理的學習，這種枯燥的教學模式只會讓學生對數學產生厭惡心理，從而影響對數學學習的興趣，影響學生數學教學質量。在初中數學教學中實施合作教學模式，在提高課堂教學效果的基礎上，也有利于培養當代青少年的合作精神和學習能力，從而培養德智俱全的高素質人才。合作學習模式能夠突破傳統教學的條條框框，能夠促進學生思維的開發，激發學生的潛能，從而開創了初學數學教學的新世界。

2.提高課堂教學效率。在傳統教學模式中，老師是通過傳輸知識的方式進行教學，通過講解數學的公式和概念，讓學生死記硬背。通過合作學習模式教學，將學生分成幾個小組，讓學生在學習中有主導權，能夠積極主動的進行學習，老師進行場外指導，在學生的學習過程中給予一定的輔助。通過合作學習模式，老師也有大量的時間能夠觀察學生學習能力、行為、語言、學習意識、學習習慣、性格等各方面的信息，從而能夠針對不同學生制定合理的學習計劃。

二、小組合作學習模式在初中數學應用中存在的問題

1.分組不合理。在進行小組分組時，要充分考慮到各種因素，針對每個同學的不同特點，科學合理地進行分組。一般的小組劃分都是按照座位劃分的，可是這嚴重不符合科學分組的原則。劃分小組的成員，必須考慮到學習進度、學習成績以及學習方式，有必要的話，也要考慮到性格等因素。在許多初中數學分組學習中，就是因為考慮的因素不足才會導致分組學習的效果不佳。所以，為了更好地提高小組合作學習的效率，就要充分考慮周全，進行科學合理的小組劃分，從而促進教學和學習效率的提高。

2.教師缺少相應的指導。小組合作學習是一個以學生自主學習為主體，教師加以指導為輔的學習過程。然而，教師往往會忽視自己的引導作用，將重心幾乎全部壓在了學生自主討論中，這就容易出現學習效率低的問題。如果老師的職能不能得到明顯的發揮，容易出現許多學生打著小組合作學習的旗號，聚在一起說笑打鬧的現象。這就完全違背了剛開始的初衷，對于小組學習的效果是十分不利的。因此，教師應當落實好對學生小組合作學習過程中的監督引導作用，保證孩子們能夠互相學習，彼此進步，而不是借機偷懶。

三、初中數學合作教學方法要點

1.要合理地進行學生分組。合作教學模式在初中教學中被廣泛應用，但是如果正確的實施合作教學模式，還需要不斷的進行探索，首先就是為學生進行分組，大多數的老師對學生的分組沒有統一標準。根據大量的調查研究發現，學生的每組人數要在4～6人，課后分組學生人數在3～7人之間。由于學生在課后需要自學的內容比較多，需要多人一起合作配合才會發揮較高的學習效果。老師不僅要根據學生的年齡、性格、能力和愛好等特點進行分組，也要保證每個小組的學生各不相同，從而能夠促進學生之間的良性影響，相互激發內在潛力，促進學習效果。需要注意的是，成績優秀的學生不能安排在一個分組中，要將學習能力強的學生分配在一些學習能力較弱的學生中，從而帶動其他學生共同進步。

2.結合學生特點教學。由于學生之間存在著比較大的個體差異性，不同學生的性格、學習能力以及基礎知識水平都各有不同，為了讓合作學習方式的作用能夠得到充分有效的發揮，教師必須認識到這一點，對每一名學生的特點都要進行充分了解，結合學生的特點來劃分合作小組，促使學生能夠在合作學習中真正得到進步。

3.討論總結，共同提高。我認為，除了教師落實好監督引導工作之外，還需要進行小組討論總結環節。在完成了小組合作學習后，要留給學生們一定的時間和空間去總結這次討論的成果與意義，并且還可以通過成員之間可以互相評價，或者自我反省等評價方式來總結經驗，這樣一來就可以在很大程度上提高小組合作學習效率，學習到更多的東西。

4.合理地進行學習小組的劃分。在我看來，在初中數學中應用小組合作學習模式，科學劃分學習小組是諸多影響應用效果的因素中最為關鍵的因素。因此，我們數學教師在進行學習小組劃分時，絕不能隨意劃分，要做到合情合理。首先，對于我們教師而言，我們在將學生們進行小組劃分時必須充分考慮每個同學的實際學習情況。唯有如此，才能通過合作學習促進班級整體數學水平提高。其次，針對上文剛剛提到的學生學習效率低下的問題，我們教師在進行小組劃分時要充分結合學生們的性格特點。西方有句諺語，世界上找不到兩片完全相同的葉子，由此可見，任何人都有自身的獨特性。所以，我們數學教師根據學生們的性格特點進行小組的劃分，可以幫助每個小組在合作的過程中能夠團結起來、共同進步。與此同時，從學生的實際情況出發，也是我們在課堂教學中實施分層次教學的一種體現，最終有助于學生們核心素養的培養。

5.在課堂教學中營造一個合作學習的環境。最后非常重要的一點就是，我們數學教師在課堂教學過程中需要在課堂上營造出一個合作學習的環境。在我看來，通過這樣的環境的影響，可以幫助學生們自覺養成合作學習的意識。根據我多年的教學經驗，我認為我們教師可以通過組織開展競爭類的小組競賽來營造一個合作學習的氛圍。與此同時，由于初中生具有好勝心強的心理特點，他們在小組競賽中一定會更好的表現自己，從而促進小組合作學習效率的提高。

總而言之，面對當前初中數學合作學習模式中的問題，我們教師必須進行及時的解決，從而促進學生數學核心素養的提高。在我看來，我們教師可以通過在課堂教學中營造一個合作學習的環境、合理地進行學習小組的劃分以及加強對于學生的學習指導等方式針對合作學習模式的應用進行優化，從而促進課堂教學質量的有效提高。

參考文獻

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