高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考

郭莎

【摘 ? ?要】英語作為一門國際化的語言，無論是在日常生活中還是在政治交流中都形成了廣泛的運(yùn)用體系。而隨著我國社會發(fā)展日益與國際接軌，人才交流與文化碰撞的頻率日益增加，學(xué)好英語成為了一門必修課。因此作為教育者的我們也不能落后，而要主動尋找英語教學(xué)的新思路。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?閱讀教學(xué) ?問題探索 ?改進(jìn)策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.109

隨著英語學(xué)科重要性的不斷提高，作為英語教師的我們能做的就是通過強(qiáng)化學(xué)生的英語素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生競爭實(shí)力的增強(qiáng)。英語中聽說讀寫四項(xiàng)基本能力的提升是學(xué)好英語的第一步，但其中對閱讀素養(yǎng)的發(fā)展卻常常被忽視，因此本文將從閱讀教學(xué)中常見的問題出發(fā)，探究改善高中英語閱讀教學(xué)工作的有效策略，希望能給廣大教師和學(xué)生帶來啟發(fā)。

一、現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)模式單一，學(xué)生興趣得不到激發(fā)

一方面，在現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)中，有的教師在觀念上受到了一定的局限，對于閱讀教學(xué)沒有產(chǎn)生客觀全新的認(rèn)識，使得現(xiàn)代的閱讀教學(xué)活動仍舊以傳統(tǒng)落后的觀點(diǎn)為指導(dǎo)。另一方面，部分教師的實(shí)際閱讀教學(xué)缺少豐富性，單向的知識傳遞，單調(diào)的講解風(fēng)格，單一的互動模式使得學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中一直處于被動的狀態(tài)，未能找到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。教師對課堂活動主體地位的占領(lǐng)還在另一層面上造成了學(xué)生的消極學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生身在教室，心已經(jīng)飄遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)情況。

（二）過分關(guān)注閱讀技巧，學(xué)生英語學(xué)習(xí)局限性大

應(yīng)試化的教學(xué)特征仍舊是目前學(xué)生開展英語閱讀活動難以擺脫的困擾，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，很多時候并不是為了培養(yǎng)他們扎實(shí)的閱讀能力和突出的閱讀素養(yǎng)，而是從更加功利化的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造一套得高分的辦法。這種行為一方面極大地造成了學(xué)生對于文本閱讀、素材閱讀的輕視，使得學(xué)生喪失了鉆研英語名著、文章的耐心。另一方面，技巧化和捷徑化的教學(xué)無意中給學(xué)生宣揚(yáng)了一種偷懶閱讀的精神，導(dǎo)致學(xué)生并不能將一篇文章真正讀懂讀透，使得閱讀教學(xué)工作始終停留在解決閱讀問題的淺表層面上。

（三）閱讀教學(xué)目的性過強(qiáng)，學(xué)生在知識見聞上得不到豐富

高中閱讀教學(xué)中的文本素材大多直接對接考試和作業(yè)練習(xí)，文本的內(nèi)容服務(wù)于考試的特點(diǎn)十分突出。雖然新課改中明確指出要做好英語閱讀教學(xué)文本改革和優(yōu)化的工作，但大多數(shù)的教師仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)的文本選擇習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生只能從閱讀學(xué)習(xí)中收獲技巧性和應(yīng)試性的知識，而難以獲得知識面的拓展與見聞的增加。長此以往，我們培養(yǎng)出來的就是專為考試而生的機(jī)器，而不是不斷積累世界知識，了解全球文化，掌握發(fā)展精神的現(xiàn)代化新型人才。

（四）閱讀教學(xué)評價方式落后，學(xué)生難以積累有效的經(jīng)驗(yàn)

在仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的當(dāng)下，有的教師對閱讀教學(xué)后的評價體系也沒有形成優(yōu)化和改進(jìn)的策略。一方面，教師評價學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果始終還停留在評價學(xué)生的閱讀成績上，而對學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與思維的評價則有所缺失，使得學(xué)生也逐漸形成了唯分?jǐn)?shù)主義的錯誤觀點(diǎn)。另一方面，教師評價的方式還停留在口頭評價和考試評價上，結(jié)果性的評價占據(jù)了絕大部分，而過程性的評價則被嚴(yán)重的忽略了。除此之外，教師的評價過程主要以學(xué)生集體的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生的特色發(fā)展需要，未能形成個性化的評價體系。

二、改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)工作的主要措施

（一）豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣

高中閱讀教學(xué)中改革的第一步是教師重新認(rèn)識閱讀教學(xué)這一項(xiàng)活動，在學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，在個人的認(rèn)知中形成對閱讀教學(xué)的高度重視與理性對待。同時，教師還要重新定義自己和學(xué)生的角色，及時從主導(dǎo)者角色向引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變，建立起學(xué)生在課堂活動中的中心地位，幫助學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中收獲尊重與自信，吸引學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動。接著在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注教學(xué)的交互性和趣味性，借助師生互動對話、游戲?qū)嵺`活動等形式積極構(gòu)建師生之間雙向交流的通道;借助多媒體等現(xiàn)代化的工具優(yōu)化講解的過程，幫助學(xué)生收獲全新而有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）技巧與內(nèi)容并重，構(gòu)建有意義的閱讀教學(xué)

技巧性的閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生克服考試升學(xué)難題必不可少的武器，但是對閱讀技巧的教學(xué)絕不能夠取代閱讀教學(xué)的全部價值。在幫助學(xué)生掌握一定的應(yīng)試技巧的同時，教師還要對閱讀的素材進(jìn)行深入的挖掘，例如幫助學(xué)生從文本研究中積累出色的英語表達(dá)句式、好詞好段和文章結(jié)構(gòu)，為學(xué)生英語寫作能力的提升積累豐富的素材。同時，教師還要鼓勵學(xué)生自主研究素材、拓展素材，對文章進(jìn)行認(rèn)真的分析，將每一篇閱讀文章都當(dāng)作聽力、寫作和會話的素材來源，從而實(shí)現(xiàn)對閱讀文章的高效重復(fù)利用，幫助學(xué)生形成更加全面而綜合的英語能力。

（三）豐富素材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面

為了真正做到培養(yǎng)英語素養(yǎng)出眾的優(yōu)秀人才，而不是專為考試而生的機(jī)器，教師要積極響應(yīng)高中英語新課改的號召，將閱讀所需的文本素材多樣化、個性化起來。一方面，教師要積極為學(xué)生從各個領(lǐng)域例如名著經(jīng)典、時事新聞、訪談對話中截取有效的閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生對不同英語閱讀文本的熟悉感，幫助學(xué)生在以后的考試和生活就業(yè)中掌握充足的知識。另一方面，針對教學(xué)中運(yùn)用到的閱讀素材，教師要進(jìn)行策略性的挖掘與拓展，幫助學(xué)生從一篇文章的學(xué)習(xí)中形成對同類型眾多文章的解讀手段，從而更加游刃有余的應(yīng)對英語閱讀這一學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）優(yōu)化評價方式，積累有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

為了培養(yǎng)高中生更加全面的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)先弱化對結(jié)果的評價，而將更多的精力放在評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程上，專注于學(xué)生英語習(xí)慣、思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從源頭出發(fā)找出閱讀學(xué)習(xí)的抬高方法。接著，教師要優(yōu)化自己的評價手段，除了口頭評價和書面評價外，還要積極構(gòu)建學(xué)生評價的體系，鼓勵學(xué)生相互評價。當(dāng)然，為了真正打造素質(zhì)化和個性化的英語閱讀教學(xué)課堂，教師還要形成針對學(xué)生個人的評價方法，以改善學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀況來推動學(xué)生整體閱讀效果的提升。

總的來說，改善學(xué)生的英語閱讀狀況只是提高學(xué)生英語綜合實(shí)力的一部分，為了幫助學(xué)生在考試升學(xué)，就業(yè)競爭中獲得更加有力的支持，我們教師還要積極探究提高學(xué)生綜合英語能力的方法，幫助學(xué)生在多個知識領(lǐng)域獲得進(jìn)步和充實(shí)，并最終實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的突破性改變。

參考文獻(xiàn)

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