探索高中數學核心素養教學的有效途徑

黎鵬

【摘 ? ?要】現階段，隨著社會的發展，我國的科學技術的發展也突飛猛進。當前，一線教師討論的熱點之一，就是“核心素養”。作為面向學生應當具備的必備品格與關鍵能力，人們已經意識到這是一個目標性的描述，而對于如何在教學中達到這個目標，并沒有指明具體的途徑。本文試以高中數學為例，談談筆者在尋找核心素養培育路徑過程中的些許實踐與思考。

【關鍵詞】高中數學 ?核心素養教學 ?有效途徑

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.017

高中數學這門學科可以有效地促進學生思維能力的發展，對于抽象思維、發散思維以及創新思維的發展都是非常必要的訓練過程，因此圍繞學生核心素養的培養，教師要不斷地優化整體的教學結構，要讓高中數學成為學生綜合素質發展的重要平臺。因為目前關于核心素養的界定，并不具有學科特征，而是一種宏觀表述。即使學科教學研究者基于核心素養這一上位概念而引申出學科核心素養等下位概念，其也只仍然是一種目標性表述。而作為一線教師，很顯然的一個思考點就是：通過什么樣的途徑實現核心素養的培育？筆者以為，從學科教學的角度來看，立足于知識教學與能力培養，立足于學科思想方法的培養，同時致力于核心素養及學科核心素養的培育，需要做好學科教學傳統與核心素養培育之間的銜接工作。因為作為普通的一線教師，不可能脫離自己的教學習慣去實現所謂的脫胎換骨，同時又不能囿于原來的習慣而不思變通。所以說立足已有的教學，尋找核心素養的生根點、發芽點，對于一線教師來說是最佳的選擇。作為高中數學教師，我們要明確核心素養的基本組成，從而更加富有針對性地組織實施相關教育教學活動，讓教育教學更好地體現出核心素養的培養思想。

一、重要性

當前比較一致的觀點是，核心素養所提出的必備品格的培養要依賴于關鍵能力的形成，而關鍵能力的形成則需要依賴于具體的知識學習過程來進行。于是，知識學習過程就成為核心素養培育的基礎。而事實上，學科知識學習正是教師日常教學中所關注的，是教學傳統與教學習慣的基礎。稍有經驗的教師都知道，同一個知識的教學是有著多種不同的取向的，而不同取向的教學結果也是大不相同的，立足于先進的教學理念與學生的認知規律教學，是教學的堅實基礎，也可以通向核心素養培育的目標。進一步講，如果在教學中能夠給學生創設一個合理的情境，讓學生在情境中生成認知沖突，那學生的思維必然會圍繞所需要學習的知識或探究的目標進行高效運轉。

二、優化措施

（一）有效結合核心素養問題，對學生進行全面而科學的評價

教學的過程也伴隨著評價。在傳統應試教育中經常只有一個結果性的評價，這對于學生的成長來說缺乏更強的指導意義。評價學生的學生情況，最重要的還要看學生在一門學科的學習中是否有足夠的精力的投入，是否有發散性的思維，是否有更加富有創新性的創造成果。而對于數學這門學科來說，教師的評價可以起到更強的指引作用，可讓學生和教師都能圍繞著明確的核心素養培養目標，既提高了學生對于基礎文化知識的掌握水平，又促進了學生綜合能力的發展。以前對學生的評價知識建立在了考試成績上，新教育改革中要求教師要增強對學生的日常評價，比如可以考核學生平時的作業完成情況，以及平時在課堂中的表現，讓學生對平時的研究成果寫成論文讓教師檢查等等，因此綜合多種教育教學評價方式，可以更好地體現出學生核心素養的培養目標。教師要不僅看學生的成績，也要看學生的道德心理素質等發展的情況，這樣才能更加有效地給學生明確的努力方向。如果這些都不夠明確，缺乏評價的指向性作用，學生可能就感到比較迷茫，因此素質教育強調的是學生的綜合素質，對于每一個學生來說都要注意主動積極的學習品質是必須具備的基本特點。

（二）問題串教學的設計，實現知識的追蹤溯源

在教材中的概念課、定理公式推證課、原理定理應用課的傳授中，我們提出教師注重在課堂設計中設置與學生已有經驗密切相關的問題串，設計合理的探究方法，從原理應用、數學建模、實驗驗證等方面分析設計切入學生的思維過程，使學生體驗追蹤溯源，動手實踐，理解從原理應用出發找事實，通過驗證，論證、嚴格的證明解決問題的數學建模的過程，使學生在問題解決過程中逐漸達成對學習內容的深入且全面的認識，習得內在的原理及其數學思想方法，感悟思維的層層遞進，實現數學核心素養的培養。

（三）有效提高學生在平時學習中的總結反思

圍繞高中學生核心素養的培養，教師要認識到學生主動性的發揮是一項非常基礎的工作。教師要善于調動學生的積極性，使其善于學習、善于思考，并且形成一種習慣，保持下去。在數學的學習中，每一道數學題及背后都可能有很多值得深思的地方，需要學生在做完練習題之后，適當地進行歸納和總結。這樣，學生帶著自己的思考進行學習，就會在較短的時間內有更顯著的提高。當然對于這樣的一種反思總結的習慣養成，教師也要給學生科學的指導。在授課的過程中，教師如果能夠列出幾道題之間的聯系和本質區別，給學生講清楚，那么他們在平時學習的時候就會積極思考總結，這有助于他們綜合能力的提高。因此，要想真正地把它學好，學生只有善于思考和總結才能走出一條更加獨特的個性化的學習之路，才能不斷提高自身的內在價值感，也能夠讓數學這門學科成為自己在現實生活中的得力助手。

（四）通過打造教學情境，有效實施高中數學核心素養教學活動

教師要善于結合生活中的實際情況來進行教學，通過情境化的教學方式來提升學生的思維能力。按照我們對于數學核心素養培養的目標來分析，在數學的學習中學生具有較高的抽象思維能力，具有一定的數學發散思維，是非常重要的培養目標，因此，教師要明確教學的基本方向，加強教育教學改革。用一些比較直觀生動的情境，甚至多媒體動畫等形式呈現出數學概念和問題中所呈現出來的基本關系，幫助學生理清這種關系，建立起來直觀和抽象之間的聯系，讓學生更加高效地學習數學，提高自我滿意度。

總而言之，教師要按照核心素養的基本思想要求來組織高中數學的教學活動，明確教育教學的基本目標，使學生認識到充分發揮主體作用的重要性，并且給學生更多的訓練和引導。在教學方法方面，教師要加強滲透，鼓勵學生多思考、多總結，走出一條富有個性的數學學習之路，較為全面地建構起數學的知識框架體系，幫助學生提升自身的綜合素質。

參考文獻

[1]喻平.基于核心素養的高中數學課程目標與學業評價[J].課程.教材.教法，2018（1）.