論分層法在初中英語閱讀教學中的應用

【摘要】初中英語閱讀教學一直存在各種困難，如何采用科學、合理的方法讓學生的英語閱讀能力得到快速提升是很多初中英語老師研究的熱門問題。為此，本文詳細探討了分層法在初中閱讀教學中的應用策略，以期為研究分層法教學、英語閱讀教學的相關教研工作者提供理論參考。

【關鍵詞】分層法;英語閱讀;課外閱讀;以學生為主體

【作者簡介】陳芳，江蘇省江陰市華士實驗中學。

一、在全面了解學生的基礎上科學劃分小組

對學生的分層是否科學合理直接決定了教學的有效性，而老師對學生情況的了解是否全面直接決定了分層的科學合理性。為此，老師應充分了解不同學生間的差異性，根據他們的學習需求和基礎能力來適當安排教學內容，讓他們在輕松、有趣的學習氛圍中快速進入學習狀態，并對英語學習產生濃厚的興趣。分層的過程中，老師不能根據主觀印象來對學生進行分層，更不能把成績當作分層的主要依據，這樣不僅會導致分層的不科學性，同時也會讓學生的逆反心理越來越嚴重。老師可以結合學生的學習能力、學習成績、學習態度等，將學生分為A、B、C三個層級。A層是學習能力比較好，且學習態度也非常端正的學生，對這部分學生的培養重點在于促成他們養成良好的閱讀習慣，這些學生不僅應該熟讀并理解教材中的閱讀內容，同時也應該讀懂一些稍具難度的課外閱讀內容，并要求學生能夠根據閱讀材料進行對話;B層是學習能力處于中游，學習態度一般的學生，這些學生需要在老師的引導下來讀懂和熟悉閱讀材料，這些學生不僅應該讀懂教材上的閱讀材料，同時也應該讀懂與教材內容難度相符的課外閱讀材料;C層是學習能力相對比較差，且學習態度也需要加強的學生，對于這些學生，老師應首先樹立他們學習英語的信心和決心，在端正學習態度的基礎上，幫助他們改善英語閱讀效果。在英語閱讀教學中應用分層教學法的重點在于老師根據不同層次的學生來安排不同的學習目標和學習任務，對于每個層次的學生而言，他們的學習目標和學習任務既不是不需要努力就能達成那么簡單，也不是努力了也無法達到那么困難，只有適度地設計學習目標和任務，學生才能在英語閱讀的過程中逐步樹立自信心。在分層的基礎上，應針對不同的教學內容將學生進行分組，每個小組都應該有學習好和學習差的學生，這樣學生在閱讀的過程中，能夠讓成績好的學生幫助成績落后的學生，在成績落后的學生的詞匯量及閱讀能力得到提升的同時，成績好的學生也對閱讀內容進行了鞏固，最終達到共贏的局面。

二、根據教材來有效挖掘閱讀教材中的知識體系

初中英語閱讀內容都是圍繞教材內容設置的，例如在閱讀“Keep Your Direction”時，老師應首先引導學生在閱讀的過程中圈出重要詞匯及詞組，比如direction、give up、as long as、choose to等，先組織學生掌握這些詞匯及詞組的讀法，并嘗試理解其含義，然后老師分別將每個詞匯及詞組進行詳細的講解，通過例句的形式引導學生用這些詞匯及詞組來造句，最后，讓各個小組的代表講出他們組造的句子，其他小組分別對造句小組進行對錯評判。由此，通過分組的方式來充分挖掘閱讀教材中的內容，能夠快速激發學生的團隊榮譽感，在求勝欲的支撐下，學生的學習熱情及興趣會得到快速提高，在此基礎上進行閱讀和討論，教學效果必然會事半功倍。

三、拓展閱讀教學，將課內知識點延伸到課外

在初中英語閱讀教學中進行適當的課外拓展，可以讓基礎較好的學生的閱讀范圍和知識面得到持續擴大，讓基礎相對一般的學生能夠更全面、更好地理解教材中的閱讀內容及基礎知識，讓學習成績較差的學生能夠從課外閱讀中產生興趣，從而激發他們對英語閱讀產生興趣。老師可以根據不同層次的學生的學習進度來適當安排課外閱讀拓展學習，讓他們的視野和閱讀面得到拓展，英語學習信心也由此得到增強。例如在教學“Five Fanlaslic Mascots”時，老師可以借助多媒體，通過視頻、圖片、聲音等內容將五福娃的形象栩栩如生地展示出來，讓學生借助中英文來了解這些福娃的前身及寓意，以此用生動活潑的課外拓展吸引不同層次的學生，讓他們的閱讀能力得到不同層次的進步。

四、通過互動學習來營造好的學習氛圍

教師在閱讀教學中采用的方法決定了學生英語閱讀興趣的濃厚度，在應用分層法的過程中，老師可以參與到學生中，用同學或朋友的身份來和學生一起討論和思考閱讀中的各種問題。老師不應該戴有色眼鏡來對待學生，無論哪個層次的學生，老師都應該針對他們的學習狀態、學習能力及學習基礎來針對性地進行輔助，讓所有學生都感受到老師的鼓勵和贊許。通過加強師生互動的方式讓學生意識到自身在英語閱讀學習中的主體地位，當老師和學生的身份處于平等狀態時，學生更容易敞開心扉地進行角色扮演、問題設置、閱讀討論、答案分享等，這樣不僅能夠構建師生間的和諧關系，更有利于活躍課堂氛圍，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行閱讀和學習，更容易改善他們的英語閱讀效果。

五、結論

綜上所述，如果要將分層教學法的優勢充分發揮出來，老師首先應全面了解所有學生的學習情況，根據他們的學習能力、學習基礎及學習態度進行科學的分組，讓不同層次的學生都能夠通過英語課內外閱讀學習得到進步和提升。其次，老師應該重視學生在英語閱讀學習中的主體地位，尊重不同層次的學生，讓他們充分感受到老師的信任和關心，以此才能營造更好的學習氛圍，英語閱讀效率自然會得到快速提升。

參考文獻：

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