探究初中英語教學中分層教學法的應(yīng)用

【摘要】隨著新課程改革教育工作的不斷發(fā)展，當前教學背景下的初中英語教學方法也在不斷地進步，新課程改革教學當中提出的教學要求更加注重學生英語能力的培養(yǎng)，要求教師改變當下“填鴨式”的英語教學模式，要在教學過程當中“以人為本，因材施教”，突出學生在教學過程當中的主體地位，從而更好地將知識輸送給學生。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層教學;應(yīng)用策略

【作者簡介】趙燕，江蘇省南通市躍龍中學。

分層教學是一種新型的教學方法，它遵從了“以人為本，因材施教”的教學理念，在教學過程當中是以學生為教學主題進行教學活動的開展，重視了學生之間的個體差異，并且根據(jù)學生的學習特點和學習實情為學生量身打造適合其自身發(fā)展的教學計劃，促使各個層次的學生在學習過程當中，都能得到能力的提高和素質(zhì)的發(fā)展，并且分層教學一定程度上減緩了學生的學習壓力， 激發(fā)了學生的學習熱情，從而間接地提升了學生的課堂學習效率。

一、根據(jù)學生學習實情，科學的分層定位

學生是教師進行分層教學的載體，分層教學實施的前提是學生之間存在能力的差異。教師要根據(jù)學生的學習實情以及教學活動當中表現(xiàn)出來的能力差異對學生進行科學的分層，并且在教學過程當中對每個層次的學生制定不同的教學計劃，根據(jù)學生的能力特點及學習差異，保證每個學生都在學習當中能夠取得長足的進步，并且注意分層的隱蔽性，避免傷害學生的學習自信心，教師要在課后和平時積極調(diào)查學生的學習情況，把學生的學習情況和學習特點掌握清晰，方便在編排教學計劃的時候做到心中有數(shù)，同時要精準把控教材內(nèi)容，讓每個學生都能得到發(fā)展，不把分層教學流于形式，而是要以學生能力的提升作為目標。

以筆者的教學經(jīng)驗為例，教師可以把班級內(nèi)的學生分為ABC三個類型，A類學生主要是學習基礎(chǔ)比較差，學習能力薄弱，并且在學習當中熱情較低的學生;B類學生以基礎(chǔ)較好，但是掌握不到學習方法，導(dǎo)致學習成績難以提升，并且學習熱情飽滿的學生為主;C類學生以學習成績好，學習能力強，并且在學習過程當中能夠獨立自主學習的學生為主。分層教學的重點不是簡單將學生分類，重點在于面對不同層次的學生制定不同的教學內(nèi)容和教學策略，用因材施教的方法讓各個層次的學生都能得到能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

二、教學方法進行分層

由于每個學生在學習當中都是獨立的個體，所以教師要意識到各層次在學習過程當中的學習任務(wù)也應(yīng)該有區(qū)別的進行劃分。要根據(jù)各個層次學生的能力來制定相應(yīng)的學習任務(wù)，這樣的教學劃分，可以很大程度上減輕學生的學習壓力，并且根據(jù)學生學習能力所制定的學習任務(wù)更加適合學生的發(fā)展曲線。

以筆者的教學經(jīng)歷為例，在實施初中英語教材當中《虛擬語氣》的教學任務(wù)當中，筆者把教學任務(wù)分為三個層次下方給學生，A類學生在學習虛擬語氣的過程當中，要求學生能夠掌握虛擬語氣的概念，并且對虛擬語氣能夠進行一定的基本應(yīng)用，對于語氣有一定的判定;對于B類學生，要求學生在教學過程當中能夠完全掌握虛擬語氣，并且在實際的知識應(yīng)用過程當中能夠?qū)μ摂M語氣進行合理的應(yīng)用，對于C類學生的要求在于讓學生對虛擬語氣完全掌握，并且在掌握能力的基礎(chǔ)上進行一定的拓展，在寫作當中能夠靈活運用虛擬語氣。這種分類教學的方法不是在教學過程當中對學生進行不同的教學內(nèi)容，而是教師要讓學生對于教學內(nèi)容的理解提出不同的要求，這種分層教學可以減輕學生在學習過程當中的學習壓力，并且學生能在學習當中對于自身的發(fā)展有更清楚的要求，這樣的教學方法符合新課程改革的教學要求，也體現(xiàn)了“以人為本，因材施教”的教學理念，筆者在實行一段時間的分層教學以后，學生的學習情況得到了明顯的好轉(zhuǎn)，并且在知識應(yīng)用能力方面也大有提升，取得了良好的教學效果。

三、根據(jù)教材內(nèi)容，明確分層教學目標

教師在開展教學活動的過程當中，要根據(jù)課標要求的標準和學生情況，合理的對教學進行設(shè)計，這樣才能保證教學的效果和質(zhì)量，初中英語分層教學法的實施，要求教師精準把控教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課標的要求，將教學內(nèi)容進行有層次的劃分。

以筆者的教學經(jīng)驗為例，新課標要求，將教學內(nèi)容劃分為三個層次，單詞短語的掌握作為教學目標的第一個層次，這一層是學生必須掌握的基礎(chǔ)，也是英語學習的基礎(chǔ)。英語的語法和重點知識是第二層次，要求學生對每個單元的知識點以及語法講解有一個整體化的認識，而且能夠掌握和靈活運用。第三個層次要求學生對知識進行整體的把控，把單詞短語和語法以及重點知識進行整體糅合，通過對知識的長期學習，學生要構(gòu)建一個整體的英語知識框架。教師在教學過程當中，必須根據(jù)教材的內(nèi)容，進行學習內(nèi)容的分層，對分層情況進行全面的把控，杜絕一刀切的情況出現(xiàn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在進行初中英語分層教學的過程當中，必須依照學生的能力和學習特點，對學生進行科學的分層，對學生掌握知識的過程進行一個整體的把控，對學生掌握能力的結(jié)果提出不同的要求，而不是對學生進行不同的教學內(nèi)容，并且依照新課程要求的標準嚴格地進行教學任務(wù)的布置，從而促進初中英語課堂教學效果的提升，提升學生的英語學習能力和英語內(nèi)在修養(yǎng)。

參考文獻：

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