“俱樂部”形式在中職體育與健康課堂教學中的應用探討

范恩榮

摘? 要：采用“俱樂部”形式開展中職體育與健康課堂教學活動十分必要。在課程的開始階段，學生根據自己的特點及需求自主競聘“角色”，學生不再以“學生”而是以“角色”的身份參與到課堂，這不僅增加了課堂趣味性，同時培養了學生的合作精神，改善了中職學生體育課堂學習內驅力不足等問題。

關鍵詞：俱樂部;合作;競爭;提升

作者簡介：范榮恩，江蘇省揚州旅游商貿學校講師。（江蘇 揚州 225000）

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）21-0059-03

為培養適應社會發展的人才，國家政府、教育機構、民間團體以及學校教師等都為職業教育在教育機制、教學方法、教學手段等方面不斷努力革新，并且取得了很多成果。隨著《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》的頒布，“中職體育與健康”課程教改進入一個成熟期。當前中職學生基礎薄弱，學生缺乏學習興趣和良好的學習習慣，許多研究也從教材和教法方面提出解決辦法。

本研究基于美國SPARK課程及建構主義理論，對“俱樂部”形式在中職體育與健康課堂教學中的運用進行了探討，以改善中職學生學習內驅力不足等問題。

一、理論依據

現今的教學中運用了很多國內外的教學理論，在教學設計和實施過程中，教師可以依據實際需求選擇理論，設計新的教學方法和手段。

1.主體差異。建構主義學生觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程;學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構無法由他人來代替。[1]學生在學習活動中是作為主體的存在，所以教學中效率的提升必須建立在對學習主體正確分析的基礎上。

2.知識能力提升規律。學生學習知識技能的過程就是知識技能提升的過程，建構主義理論將知識技能的提升過程分為“同化-順應-同化-順應，循環往復，平衡-不平衡-平衡-不平衡，相互交替”，學生在知識技能形成的過程中由于差異性的存在，不可能同時達成目標，所以在教學過程中教師要因材施教。傳統的教學方法牽扯了教師大量的精力，教學效果不佳。如果學生在學習活動中成為學習主體，那么學習過程變成了學生教師共同參與到教學中，由一人（教師）努力變成師生共同努力。

3.體育課程教學特點。體育課程是教師將體育與健康的理論和運動知識經驗傳播給學生的過程。在傳統教學活動中，教學只強調師生交流，而現代教育理論在教學過程中強調學生間的交流。美國的SPARK課程理念強調“規則、交流、合作、評價”，建構主義學習方法強調“質疑、協作、交流”，這些理論為課堂教學提供了方向：教學過程中不僅要重視師生交流，還應重視生生交流。諸多的教學理論和實踐已經證明，學生間通過交流獲取知識技能比教師單純教授有效。

二、中職體育與健康課堂學生學習內驅力缺失原因分析

中職學校體育與健康課程改革多年，從教材改革、教法改革進行多種變革，其目標都是要提升教學效果，現代教學理論把學生作為教學活動中的主體，要想提升效果，就要找到學生學習內驅力缺失的原因。

1.體育課程自身。體育課程本身強調技能的掌握和身體素質的提高，課堂上技能的學習和素質練習占主要部分，除少部分學生能積極參與課堂外，大部分學生在體育課程中僅僅體會到身體的疲勞，再加上受到天氣因素影響，導致很多學生對體育課缺乏興趣。

2.學生能力。學生在體質和能力上存在差異，而教師教學時需要顧及大部分學生，所以對于能力強的學生來說能輕易達成目標，但對于缺乏能力，不容易達成目標的學生來說，體育課堂缺乏吸引力。

3.項目自身。體育技能的掌握大致分為：學習、練習、掌握三個階段，即使趣味性再強的項目總要經歷不斷的練習，在這個過程中枯燥和乏味不可避免;如果練習過程缺乏激勵機制，學生就會缺乏動力。

4.評價機制。目前體育課程的考評目標及手段相對單一，僅從技能的掌握、學習結果進行考評，但是體質、興趣差異的存在使這種評價機制無法給出過程性評價。這種重結果、輕過程的評價機制導致學生只重視體育成績，而對過程全無興趣。

5.目標考核。體育課程教學的目標至少分為三個維度即：認知、技能、情感價值觀。而目標考核往往只包括技能目標，沒有涉及認知和情感價值觀。當情感價值觀的目標成為一句空話，學生就難以投入情感。

三、“俱樂部”組織形式介紹

國內外大多數體育運動以俱樂部形式展開并得到促進和發展。本研究采用“俱樂部”組織形式開展教學活動。在課程的開始階段，學生根據自己的特點及需求自主競聘“角色”，學生不再以“學生”而是以“角色”的身份參與到課堂中。這種形式增加了課堂趣味性，提高了學生合作與競爭意識，改善了中職學生體育課堂學習內驅力不足的問題。

1.“角色”、分工、職能。

2.合作與競爭。合作與競爭的存在增加了學生體育學習的內驅力，學習過程從個人行為轉變成團隊行為。

合作：通過“俱樂部”內成員的分工合作，以“稱號”激勵促進學生合作，通過“俱樂部”排名激勵、促進整個團隊的合作，實現共同提升。

競爭：“角色”的唯一性促進了“俱樂部”內部的競爭，“俱樂部”間的比賽促進了外部的競爭。

四、中職體育與健康課堂教學效果提升的有效性研究

“俱樂部”組織從多方面提高學生學習的動力，解決了中職學生體育課程中內驅力不足的問題，同時多目標的提出也讓學生在課堂提高對自己的要求。

1.角色體驗。“俱樂部”的“角色”是由學生自主選擇并通過競聘產生的。學生選擇的過程也是判斷和認知的過程。教師讓學生在課堂中有充分的選擇自由體現了“生本理念”中“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”。學生以“角色”的身份參與到課堂中，在不同階段分擔著不同的工作，在“俱樂部”這種團隊形式中實現快樂學習。

2.能力提升。學生在該學習過程中除了提升知識技能，還提升了其他能力。

3.團隊合作。“俱樂部”作為一個團隊，和以往的小組合作形式有著明顯的區別，內部的競爭合作和外部的競爭，多級評價系統和多維度發展都自帶優勢。

4.拓展延伸。“俱樂部”模式教學的作用不僅體現在課堂活動中，通過“俱樂部”組織的課堂活動經歷和學習過程對課外也有著深遠影響。

由于有明確的“角色”分工，課堂組織管理基本由學生完成，所以學生的活動組織能力可以得到充分的提高，有利于學生以后開展組織活動。學生在學習過程中自主探究，不但掌握技能，而且掌握了自學能力。

在課程教學過程中，“評論員”提升了學生的評價能力，教師在課程學習過程中幫助學生提高評價的專業性、科學性、客觀性。

“俱樂部”組織形式，是教師在對學生充分分析的基礎上形成的教學方式，能有效解決中職學生體育課程學習內驅力不足的問題，提升中職體育與健康課程的教學效果。

責任編輯? 程? 哲