合作學習在大學英語教學中的應用分析與對策研究

徐小芬

摘 要：本文從傳統教學模式下大學生大學英語課堂參與度不高的原因以及合作學習的優勢角度分析了合作學習在大學英語教學中應用的必要性和可行性，并從注意改變大學生學習模式，樹立自主學習的意識、科學分組，合理設置擬解決問題和采取獎懲分明的評價機制三個方面形成策略，以分析合作學習在大學英語教學中應用的對策。

關鍵詞：合作學習;大學英語;自主學習

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習[1]。這種學習最大的優勢能夠激發學生自主學習能力，培養學生的合作精神、競爭意識和負責任的態度。在這種學習模式下，同組成員相互協作，共同解決問題，不同組之間又存在一定競爭，形成相互激勵效果，這對學生提高學習效率和綜合能力起到很好的作用。合作學習是上世紀70年代初起源于美國，并在70年代中期至80年代中期不斷研究充實取得實質性進展，形成了一套較為完整的教學理論與策略。我國自上世紀90年代引入合作學習法以來，在教學中不斷吸收完善，在我國也取得了很大進展，并在很多課程尤其是中小學課程中取得了廣泛應用[2]。

一、合作學習在大學英語教學中應用的必要性和可行性

英語是我國學生從小學階段就開始接觸的課程，不過在大學之前英語學習都是以滿足應試教育，學好知識點以考高分為目的，對英語的應用卻不多。而在大學階段，大學英語課程的目的更多的是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，以適應我國當前社會發展和國際交流的需要。與此同時，大學英語作為一門大學生的在大一剛入校就學習的一門必修的基礎課程，還承擔著部分改變學習模式，培養學生自主學習能力，提高綜合文化素養等方面的職能。這些變化就導致學生在大學英語的學習與其在高考之前學習英語有很大的差別，如果教師還是以傳統的講授知識點的方式教學，勢必會出現大學生課堂參與度低的現象。

分析認為，造成大學生參與大學英語課堂度低的原因主要可以概括為：首先，每個學生都有自己的專業，他們剛進學校的時候會向學姐學長打聽大學期間那些課對未來發展更有用，而英語對于大多數學生來說，尤其是目前很多學校取消本科學位與四級掛鉤之后，就會被認為對未來專業上發展作用不大，所以會很自然的將大學英語課程的學習視為不掛科拿學分即可。其次，在傳統教學模式下很多教師注重對大學英語教材中知識點的講解，而這些知識點對于剛剛經歷高考洗禮的大學生來說并與太多新意和吸引力，因此，很難調動大學學生學習英語的興趣和欲望。再次，大學課程包括大學英語的最終成績是由平時成績和最后的卷面成績組成，其中平時成績占30%至40%，而平時成績的依據更多是平時點名，因此，學生只需要每次上課都參加，然后卷面成績一般只需要達到45分以上就基本不會有掛科風險，而這對于剛參加完高考的大學生來說沒有任何壓力，因此他們也就沒有任何動力積極參與大學英語課堂。因此，大學英語教師如果想提升教學效果，提高學生教學課程參與度，實現大學英語課程目標，就必須要在教學過程中也需要發生較大改變。

合作學習模式作為一種可以能夠激發學生自主學習能力的學習方法，如果能夠在大學英語課程教學中應用，具有提高學生參與課堂度的潛能。首先，雖然很多學生大學英語學習追求的是不掛科，但這種合作學習模式通過分組，能夠讓學生在學習過程中培養小組內成員合作和組間成員競爭的能力和意識，這是他們未來不管從事什么工作都需要的技能。其次，通過教師的問題提出和小組協作解決問題，這會促使學生以對團隊負責的態度積極討論、思考，這個過程能夠有效避免傳統教學枯燥的問題。再次，由于合作學習要求小組解決相應問題，而解決問題的過程及效果可以作為平時成績的重要方面，這與原來主要以平時點名確定平時成績相比對學生的考核依據更為充分合理，這樣可以讓學生不僅僅參加課堂，更需要參與課堂才能拿到較好的平時成績。最后，通過提高學生課堂參與度，才能夠有效的提高學生英語綜合應用能力，實現培養學生自主學習能力，提高綜合文化素養等方面的教學目的。

二、合作學習在大學英語教學中應用的對策

首先，改變大學生學習模式，樹立自主學習的意識。經過長時間的應試教學學習方法后，大學新生已經習慣了有人監督下的知識點的學習，而進入大學后周圍沒有人監督學習了，部分學生就忽然不會學習甚至無法學習了。因此，在課堂上強調大學學習與之前學習的區別，讓他們改變學習模式，樹立自主學習意識，是開始合作學習教學的前提。

其次，科學分組，合理設置擬解決問題。對班級進行科學分組，每組人員5人左右，進行分組的時候可以由學生自由組合、按學號順序或者教師制定等方式分組，但需要把握選擇一個積極有擔當的組長、確保小組間實力相差不大以及小組間成員沒有不可調和矛盾等原則。對所設置擬解決的問題，應該由簡單到復雜，先用簡單容易解決的問題磨合小組成員，不能直接用很難得解決的問題打消各組的積極性。進行科學分組，合理設置擬解決問題是進行合作學習的關鍵。

最后，采取獎懲分明的評價機制。通過設置合理的點名得分和平時小組解決問題的過程及效果得分比例，讓學生重視合作學習過程中平時解決問題過程中表現的重要性。讓其如果平時不積極參與小組解決問題或者效果不佳，平時成績很低，從而迫使學生都積極參與。同時可以采用一些激勵和懲罰措施，比如：班級每位同學在課前學習后，都要提出問題并署名，不提問題和提出問題質量不高者計負分，提出問題質量較高者計正分;課堂討論后，主動分享討論結果或自己觀點者計雙倍正分，其所屬小組計單倍正分;小組無一人主動分享則集體計負分，點名后才回答者不計正分也不計負分;教師點名也不回答者計負分等。采取獎懲分明的評價機制，是進行合作學習的保障。

三、結論

由于教學目的和學生學習目的的改變，大學英語教學與小學初中和高中的英語教學存在很大差別，為實現大學英語有效的提高學生英語綜合應用能力，培養學生自主學習能力，提高綜合文化素養等方面的教學目的，勢必需要教師改變教學方法。合作學習模式作為一種可以能夠激發學生自主學習能力的學習方法，如果能夠在大學英語課程教學中應用，能夠提高學生參與課堂度。在進行合作學習教學時，需要注意改變大學生學習模式，樹立自主學習的意識、科學分組，合理設置擬解決問題和采取獎懲分明的評價機制。

參考文獻：

[1]陳珺.基于合作學習模式的課堂教學實踐[J].江西教育，2019，（5）：81.

[2]駱北剛，劉小玲.英語課堂合作學習的微變化研究[J].長春師范大學學報，2019，38（5）：175-178.