淺析高職大學英語分層教學的可行性

【摘要】大學英語作為高職院校所有專業學生的一門必修基礎課程，其教學方法的改革一直處于積極的探索中。本文以分層教學作為改革的一個方面，研究其在高職院校大學英語課程中實施的可行性，并提出了一些應對措施。

【關鍵詞】高職院校;大學英語;分層教學

【作者簡介】巫新云（1981-），女，江蘇南通人，南通職業大學國際合作教育學院，講師，本科，研究方向：英語語言學。

一、引言

近年來，高職院校的擴招有增無減，生源跨越更多省份和地區，因而學生素質水平方面的差異越發明顯，其中最為突出的表現就是他們的英語水平。來自發達地區或城鎮的學生，英語底子較為扎實，課堂教學內容的掌握率較高;而來自偏遠地區或相對較落后的地區的學生，英語基礎非常薄弱，部分學生等同于零基礎，無法適應大學的英語課堂。基于這一點，統一的教學方法無法適用于所有學生。因此，高職院校的大學英語教學可以適時地根據學生的不同英語水平以及接受能力制定不同的教學目標，運用不同的教學方法和考核機制，實施分層教學，實現因材施教。

二、高職大學英語實施分層教學的意義

1.分層教學的定義。所謂“分層教學”，是根據學生的不同知識基礎和其他特點，進行不同層次的教學，正確處理學生的個體差異， 因材施教，從而達到多層次教學目標的一種教學方法。分層教學能夠有針對性地進行差別教學，一定程度上提高了學生原有的英語基礎，從而全面提高英語的教學效果。

2.分層教學的意義。首先，分層教學是以“因材施教”為教育理念，真正體現了因材施教的原則。高職院校生源既有來自各個地區的差異，同時也存在諸如“高考、單招等”升學形式的差異，這些都直接導致了學生的英語水平天差地別。如若使用統一的教學方法，學習同樣的教學內容，完成同樣的教學目標，會讓學生的學習興趣受到嚴重制約，同時也不利于學生培養自主學習的能力。在這種情況下，要想有效地減少學生之間水平的差距，需要了解學生的個性化需求，制定個性化的課程目標，滿足這種需求。學校可根據學生的英語入學成績、學生對英語的興趣及未來的目標，將學生劃分為不同的層次，根據相應層次選擇相應的教材，制定適合的教學目標。基礎相近、興趣及目標相似的學生集中在同一層次，這樣不僅有助于教師開展有針對性的教學，很大程度也提高了英語課堂的效率。

其次，分層教學對授課教師提出了更高的要求。傳統的英語教學中，授課教師面對的是英語水平參差不齊的自然班級，很難顧及學生的個體差異進行個性化教學，英語教師往往基于大多數學生水平或全班學生的平均水平制訂相應教學計劃和目標，由此帶來的教學效果差強人意，教師的教學水平也得不到最大限度地發揮。分層教學的實施，意味著授課教師要了解并掌握不同水平的學生的學習特點，制訂出適合該層次學生的教學計劃和目標，運用合理有效的教學方法，有針對性地提高學生的學習效率和教學效果。這就需要教師從自身做起，不斷提高自己的綜合素質和專業水平，具備更強的鉆研精神，善于總結教學經驗，進一步完善教學方法，使其更加具有針對性和目的性。

最后，分層教學有助于明確學生的學習目標，激發學生的學習動力。分層教學將英語水平相近、興趣及目標相似的學生集中在一起，讓他們的學習目標更加清晰明朗，由此會帶來更大的學習效果。英語水平高的學生不會因為教學內容過于簡單而無視英語課堂和教師，相反，他們可以接觸到更有挑戰性的學習任務和目標，激發他們的學習動力;中等水平的學生既不會存在由于教學難度過大而跟不上的情況，也不會有因為學習內容簡單而學之無味的感覺，這樣人性化的教學安排有助于培養學生良好的學習氛圍，增加英語學習的興趣;英語基礎薄弱的學生，通過分層安排，降低了學習難度，不再會抱著“破罐子破摔”的心態，而是從基礎實用的內容學起，能在課堂上聽懂教師的講解，并順利完成教師所布置的任務，在學習中找到成就感，漸漸重拾對英語學習的興趣和信心。

三、高職大學英語實施分層教學的具體策略

1.合理劃分層次，實施動態管理。新生入學后開課前安排一次英語摸底考試，根據此次考試的成績，結合學生的入學英語成績，將學生分為A、B、C三個層次。A 層為英語基礎較好的學生，B層為英語水平中等的學生，而C層屬于基礎相對薄弱，三個層次重新組成新的教學班，由不同的老師授課，為各個層次選擇難易程度不一的教材，并制定相應的教學大綱和考核方式。為了讓分層更加科學化，在一學期的學習之后，可根據學生在上課期間的具體表現，適當調整班級。部分學生英語底子較好，但由于入學的摸底考試發揮失常，被劃分入B層，經過一學期的分層學習，他們能輕松地掌握上課內容并對英語學習提出了更高的要求。這部分學生可考慮在下一學期調整進入A層班級，接觸更有挑戰性的教學內容，有助于更好地激發他們的學習動力。而部分因運氣好在摸底考試中取得好成績而被劃分入A層的學生，進入分層學習后卻倍感吃力，跟不上教學內容和老師的節奏，有很強的受挫感和無力感。這部分學生在經過溝通，取得學生本人理解的情況下，可劃分入B層班級，接受難度較小的教學內容。

2.制訂有針對性的教學目標，采用相應的教學法。分層教學是基于學生不同的學習基礎和能力而產生的。因此，針對不同層次的學生應制訂不同的教學目標，實施不同的教學方式。在具體的教學中，英語水平較好的A層學生應側重于英語實際應用能力的培養，在鞏固基礎知識的同時，有效地提高英語交際能力。教師可利用翻轉課堂，讓學生掌握上課的主動權，引導學生自主思考、獨立解決問題;同時，以教學篇章中的情境為背景，鼓勵學生多作口語展示;教師也可在教材之外添加英語四級等相關考試題型的講解，或進行口語、寫作、翻譯等英語技能比賽的輔導，以滿足學生不同的學習需要和目標。對于英語基礎一般的B層學生，重點在于完成教材所規定的教學目標，不斷鞏固所學的知識點，同時要著力于培養學生的學習能力，鼓勵學生積極主動地運用英語進行交流;以高校英語應用能力考試為目標，有針對性地進行考前輔導和訓練。對于基礎較差的C層學生，教學重點則是能掌握基礎知識，合理利用英語語法，并能進行簡單的英語對話。教學中，教師可以充分利用多媒體資源，安排淺顯易懂又有趣的內容，激發學生學習英語的興趣和自信心;注重與學生的交流互動，培養學生的自律能力和良好的學習習慣，幫助他們找到適合自身的學習方法。

3.以學生為本，注重學生的情感教育，使學生真正理解并配合分層教學。學生是受教育的對象，在課堂教學中的表現直接決定了教學是否能達到預期的效果。部分學生對重新分班進行分層教學存在誤解，認為被分到A層班級則意味著高人一等，輕視英語課堂和教師;被分到B層或C層則自暴自棄，嚴重排斥英語學習。因此，在分層教學中，要重視學生的心理素質，適時地開展學生座談會，了解學生的內心想法，透徹地分析分層教學的意義，使他們明白分層教學是為了讓他們找到更適合自己的學習方式，從而配合分層教學的各項安排，有效提高課堂效率。

4.學校相關教學部分積極配合分層教學，形成完善的管理機制。分層教學將原有的按學院、專業劃分的自然班打亂后重新組班，這就給排課帶來了一個巨大的挑戰。為了解決這個困難，需要教務處統籌安排，適時調整各項教學活動。同時，分層班級需要有統一、規范化的管理。學校可以根據各個層次學生的特點推選經驗豐富的教師來管理分層班，并由教師在分層班選拔得力的學生干部來協助教師對分層班級進行日常的考勤、紀律和作業完成的管理。有了各個部門的通力協作，分層教學才能有序地開展下去。

四、結語

分層教學在高職院校的大學英語教學中切實可行，但要讓其發揮最大的效果，還需要全體師生不斷探索、反復推敲、積極嘗試，使其更加完善，更好地實現新時期高職教育的目標。

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