馬克思主義原理課教學策略基本原則與改進對策

唐軍 鄭思宇

【摘 要】 馬克思主義原理課作為思想政治理論課的主要課程，當前有些教師對教學的“實效性”的認識存在誤區、對教材體系和教學體系的認識把握不當以及教學的方法和目的相違背等問題。認為，馬克思主義原理教學應堅持基本原則：秉承知識性與思想性相統一;主導性和主體性統一;理論和實踐相統一。增強馬克思主義原理教學效果的對策：應該實行專題教學，整合講授內容，改進教學方法和考核方式，全面提升教學質量。

【關鍵詞】 馬克思主義原理;教學策略;存在誤區;基本原則;改進對策

馬克思主義基本原理是高校思想政治理論課的主干課程，高校也是對學生進行馬克思思想教育的主要陣地和方式。該課程對大學生的政治教育工作具有重大意義，通過對學生進行馬克思主義教育，對學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀有重大意義。

一、目前馬克思主義原理教學存在的誤區

1、馬克思主義原理教學“實效性”認識上的偏差

在馬克思主義原理教學的過程中，需要精準定位，并保證通過課堂所學使得學生有一定的可用性。而反觀傳統教學模式存在諸多弊端之處，因此需要采取教學改革以此優化課堂效果。相比較其他學科而言馬克思主義原理課有著一定的特殊性，如果在課堂上單一的傳授學生原理，大部分學生無法有效理解。因此實證教學在馬克思主義原理課中發揮著重要作用，且有很強的操作性，能把“管用”、“實效性”完美的體現出來。而馬克思主義原理教學不同，不僅僅要學生掌握、理解理論，而且讓學生認同和接受這一觀點才是最關鍵的地方。只有能達到這樣的效果，才能提高學生的思想認識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀并指導其思想行為。從實際效果來看，并不是說在短時間內就能夠達成，而是需要一個轉換的過程，需要在課堂中向學生說明實踐應用的重要性，通過在課堂中學習的理論并加以實踐應用，這樣學生才能夠更深入的對相關原理進行理解。通過馬克思主義原理課教學，學生的思想觀也會潛移默化的改變，這種特征從表面上來看并不是非常明顯，但卻真實存在于學生的腦海中。因此在進行馬克思主義原理課教學的過程中不需要單單注重于短時間內學生思想的變換，而是需要將這個周期適當放長，主要觀察學生的思想觀念是否得到改變，這也是實際中不少高校馬克思主義教學“實效性”認識偏差的具體內容。

2、馬克思主義原理教材體系與教學體系的關系認識把握不當

雖然說馬克思主義原理課需要有效與實踐所結合，但不意味著就能夠完全摒棄課本內容，相反課本是一些理論的基礎來源，在馬克思主義原理課中也需要立足于教材，并從教材教學中觀察學生的思想變換情況，更要考慮到學時的安排對教學的最終目的的影響，根據學時的安排，有選擇、有針對性的對教學內容進行取舍或增加，對教學方式進行選擇和教學手段的運用，通過對多種方式的綜合考慮開展教學。但是在實際的教學中，教師通常把馬克思主義原理當成一個知識體系，注重于教材知識體系的全面性，對教材知識的直接照搬，按照教材上的章、節，按部就班的展開教學，無異于“填鴨式灌輸”，教學內容相當于教材內容的翻版，這樣的教學方法不能體現原理課教學的思想性和人文精神，而是變成了簡單的知識講解和政治說教，因此，對教學方法錯誤認識嚴重影響了教學質量。除此之外，可以發現不少學生沒能及時吸納社會上發生的重大新聞，光是學習教材中的內容遠遠不夠，且畢竟教材內容相當有效。隨著計算機信息技術的不斷發展，網絡科技已然遍布各個角落，因此在馬克思主義原理教學中更需要鼓勵學生多多閱讀實時新聞。另外，部分教師對學生群體的了解程度還不夠，不能夠切實掌握學生的需求方向，因此在實際教學過程中常常會出現“矛盾”現象，且在課堂中學生對教師所述內容不能完全理解，進而馬克思主義原理課的教學效率久久不能提升。

3、教學方式手段與教學目的相背離

在進行一門課程的教學之前，對于教師本身而言需要認識到教學目的所在，才能夠針對性的制定教學計劃，從而提升促進教學效果。但從實際來看，部分教師在教學方式手段上與教學目的相背離，因此課堂效果與理想相比有著較大的差距。為了能夠實現教學目的，教師應當隨時代潮流而變，例如在課堂上可以多多利用多媒體技術，通過PPT展示、視頻展示等方法對相關原理進行講述，這樣既便于學生理解，又能夠有效提升課堂效率。另外，部分教師在馬克思主義原理課中完全根據自身的主觀意念隨意更改教學方法，由于對學生的基本情況不夠了解，教學前準備的不夠充分，對教學方式設計不合理，因此，讓學生被迫接受思想觀念而沒有達到應有的教學效果。教學過程中需要注重于實際教學效果，部分教師過于注重形式，例如將大部分備課時間花在PPT的美化上以此吸引學生，但是這種教學方式太過于注重形式，學生會把注意力集中在精美的設計上而忽略的課程內容的細節，使效果不增反減。

二、馬克思主義原理教學的基本原則

1、知識性和思想性的統一

馬克思主義原理課主要有兩個作用，一是將相關知識灌輸給學生，二是對學生進行思想政治教育。因此相關教師在課堂教授的過程中需要始終立足于馬克思主義原理課的基礎理論，并制定好教學計劃以此灌輸于學生。在教學過程中，教師需要保證知識性和思想性的相對統一性，以知識進行延伸展示馬克思主義原理的基本思想。基于大學生的特性，雖然部分學生對馬克思主義原理知識有著一定的掌握，但是沒能從本質上理解馬克思主義原理的真正內涵，因此對于教師而言需要從中發揮作用，保證馬克思主義原理課知識性和思想性的統一。

2、主導性和主體性的統一

馬克思主義原理課教學的宗旨決定了不僅要通過教學的方式向學生講解馬克思主義理論，還要幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，進而辨別善與惡，因此，我們應該以教師為主導，學生為主體，堅持主導性和主體性統一的原則。首先，教師要發揮其主導性的作用，教師本身要對馬克思主義原理進行深入研究，然后對教學內容進行優化、選擇，對課堂教學進行合理的設計。當有重大觀點時，教師需在課堂中對此進行詳細剖析，將馬克思主義思想貫徹于課堂當中。其次，教師需盡可能的將課堂主動權交換給學生，以學生的成長和發展為主要切入點，開展教學設計和授課;在教學活動中，學生不是旁觀者，更不能讓學生成為知識的被迫接受者，要讓學生參與到課堂里來，只有讓學生對課堂產生興趣、激情，才能更好地參與到課堂教學中來，激發其求識的欲望，提高教學的實效性。

3、理論與實踐的統一

馬克思主義原理源于實踐的總結，因此在馬克思主義原理課教學中也需要最大化結合實踐，只有教學過程中堅持理論和實踐相統一的原則，才能使學生從整體上理解馬克思主義，能讓學生懂得如何以馬克思主義的觀點看世界、分析世界。目前，馬克思主義教學內容與社會主義現代化建設聯系不夠緊密或者聯系不夠緊密、不到位是導致其在課堂上缺少足夠吸引力的主要原因。

三、增強馬克思主義原理教學效果的對策

1、整合教學內容

如果按照以往的教學內容，以章、節按部就班的進行教學，不但無法突出重點，而且讓學生認為跟中學的政治課程重復而感到乏味。所以，教師在教學點過程中不能受教材的限制，應該把馬克思主義基本原理的核心內容及其組成部分按照內在邏輯組成一個專題，以現實熱點問題、學生思想存在的困惑等入手，對重要概念進行講解，對于學生提出的問題進行詳細解答。

2、針對教學內容和學生專業特點，以專業化的教學方法激發學生自主學習的積極性

為了能夠最大化提升馬克思主義原理課教學質量，教學改革成為其中關鍵一環。教學改革的實際目的在于提升學生的綜合能力，而教師需要結合學生的特點針對性的制定方案，由此才能夠達到最佳的教學效果。對于理論性較強的專題內容來說，需要學生對相關內容進行預習，還需要教師的詳細講授，在講授過程中可以穿插學生和教師的問答互動，只有通過兩種方式相結合才能提高學生自主學習的積極性，達到提高教學實效性的目的。

3、堅持結果評價和過程評價相統一

對于學生來講，課程考核評價始終引導著學生以設么樣的態度對待課程學習。馬克思主義原理教學的方法、內容的改革要想真正收到成效，考核體系也應該適應這種轉變，因此，考核體系不應該只注重最后的考試成績，還應對整個教學過程中的學生表現出來的積極性進行評價。所以，馬克思主義原理的考核評價應包括兩部分：一是平時成績的考核，包括學生在課堂上的表現、回答問題的積極性、以及報告的撰寫等方面;二是最終的考試成績，不但要注重學生平時的表現，還要考查學生對該課程的了解、掌握情況，考試不僅可以采用閉卷考試，還可以采用開卷考試。通過全面地對學生進行考核，可以激發學生的積極性，進而提高教學實效性。

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【作者簡介】

唐 軍（1987—）男，漢族，河南南陽人，碩士研究生，助教，研究方向：馬克思主義原理.