高校第二課堂導師制的可行性研究

【摘 要】 第二課堂是學生提高綜合素質能力的重要載體，引入本科生導師制有利于第二課堂活動科學、有效的開展。第二課堂引入本科生導師制能夠使學生得到更專業、更前沿的指導;二者相結合可以探索新的教學方式;希望得到更多的政策支持。

【關鍵詞】 高校;第二課堂;導師制;可行性

早在2014年，第二課堂成績單制度的試點建設工作就已經在全國高校中開展起來。共青團中央在2016年初提出了將打造第二課堂成績單作為2016年高校共青團工作的重點改革項目之一，高校愈來愈重視第二課堂的建設工作。[1]學生的成長成才不應該只以第一課程成績單為基準，提升學生綜合素質，提高就業競爭力才是適應經濟新常態、順應國家教育改革潮流的必然選擇，第二課堂成績單作為第一課堂的延伸和補充，是契合學生需求、豐富學生課余生活、幫助學生健康成長的科學評價體系。[2]

就目前第二課堂的開展情況而言，學生參與第二課堂活動主要源于自身對活動的興趣或者是學校的硬性要求，比起第一課堂缺少了專業的教師指導。第一課堂是由教師和學生構成，每門專業課程由專業的教師就行授課，那么引入第二課堂“教師”這個概念是完全可行的，又因為第二課堂的受眾人群是本科生，是培養本科生的綜合素質能力為目的，包括健康生活的養成、正確三觀的建立、高尚情操的培養，本科生導師制的內涵和方法對第二課堂的有效開展將具有極大的幫助。因此，在第二課堂中融入導師制對于學生是一種新的學習體驗方式，對導師是一種新的教育學生的途徑，主要是為了讓學生在第二課堂中得到專業的指導和長遠的規劃。

一、第二課堂引入本科生導師制的可行性

第二課堂是大學生活的重要組成部分，第二課堂活動可以完善高校的實踐教育，提高學生對創新實踐的積極性。第二課堂分為寒暑期社會實踐類、校園文化活動參與類、文體與創新創業競賽獲獎類以及社會工作與技能培訓類等四大類，其中“校園文化活動參與類”又分為人文社科、創新創業、文化藝術、體育競技和公益服務五個子類別[2]。文體與創新創業競賽獲獎類和社會工作與技能培訓類需要學生對未來有一定的規劃，提及專業性的指導，才能夠在這兩類活動中收獲成效。本科生導師制的實質就是由品德高尚、學術水平較高、有責任心的教師指導本科生學習、生活和思想的教學管理制度，[3]這與第二課堂有著相似之處。本科生在學習階段經常會對未來感到迷茫，所以盲目考證、盲目從眾等現象才會在大學里蔓延，因此，在第二課堂中增加專業性的指導就顯得尤為重要。由于導師制是學生個性化培養的前提，是學生全面成長成才的保障，所以將本科生導師制與第二課堂進行融合是具有可行性的，具體體現有以下幾個方面。

1、第二課堂和本科生導師制的理念相同

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”提高教育質量，為學生提高自由健康的成長成才環境，推進高校創新人才培養是國家對高校人才培養的要求。第二課堂成績單制度是團中央在全國高校中全面實施推進的大學生素質拓展計劃，多年來的探索和完善，使第二課堂成績單制度形成了制度規范，樹立了工作品牌，成為第一課堂外教書育人的重要載體。本科生導師制是高校展開學分制教學改革的重要保證，是學生全面、健康成長的保障，也是促進教師進步、提高教師素質的有效途徑。[4]教育部在2004年12月《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行導師制，努力為學生全面發展提供優質和個性化的服務”，[5]本科生導師制是提升學生綜合素質和培養創新能力的重要抓手。由此可見，第二課堂成績單制度和本科生導師制度的理念都是關注學生個體，激發學生潛能，促進學生成長成才。通過實踐、指導來完成與學生的“交流”，實現對個體的教育，提高學生自主學習的主動性和積極性以及發揮他們的創造性。

2、學生在第二課堂和本科生導師制中都是學習的主體

第二課堂是為學生創造一個良好的課外學習環境，使學生在這樣的環境中發揮自己特長、挖掘自己的興趣，無論是在校園文化活動參與類，還是社會工作與技能培訓類的活動中都能鍛煉自身能力，提高綜合素質。本科生導師制提倡“因材施教”的個性化教育，有利于激發學生的學習興趣和實踐熱情。學生在第二課堂與導師制中扮演的角色都是學習的主體，只是第二課堂是學生在自己所處的實踐環境中主動地學習知識和經驗，而在導師制中學生是被動地接受知識，在學生能夠具有主觀能動性前，導師的指導都對其都具有很大的幫助。

3、教師在第二課堂和本科生導師制中都是引導者

對于第二課堂和本科生導師制來說，教師在學生學習知識和技能的過程中，教師的角色都是答疑解惑者或者是方向的指引者。本科生的導師都會選用品德高尚、學術水平較高、有責任心的教師來擔任，這些教師的人生經歷、學術造詣、個人魅力對本科生都具有學習的價值，他們對本科生的學習、生活和思想的教育進行指導，會根據對學生的了解給出合理化建議。對于目前第二課堂的現狀而言，教師的參與度是非常低的，每個學院的負責老師大都是擔任團委書記的老師，他們負責發起活動、參與活動、審核學分等，但是學生在參與活動的過程中不可能是一帆風順的，而團委的老師缺乏專業性的知識，并且需要引導的學生人數眾多，這個時候引用導師制的重要性不言而喻了。

對于第二課堂來說，導師制給予了學生專業性的指導，使學生對自己的特點有更深刻的認識，能夠科學、健康的長期發展，不僅加強了師生間的交流，更重要的是能夠讓導師因材施教，幫助學生在第二課堂中全面發展，因此，在導師制理念下開展第二課堂活動是一種可行的教學方式。

二、第二課堂引入本科生導師制的策略

1、將學術前沿的知識融入第二課堂中

導師一般都是學院里承擔教學或科研任務的老師，他們在自己的專業領域里都處在學術的前沿，相關的教學資源也會非常多，這在創新創業競賽獲獎類活動中就顯得格外有優勢，跟隨導師做學術研究、申報課題項目都是對自身發展十分有益的行為，可以在本科階段里就體驗研究生的學習方式方法。有了專業的指導，在各類競賽中的獲獎幾率會顯著提升，不僅如此，在社會實踐類和校園文化活動參與類的參與中，導師可以根據對學生的了解和自己的社會經驗，給學生提出合理化建議，使學生從能夠得到適合自己的鍛煉，實踐效果更加顯著。比如，西安理工大學作為工科院校，更加注重學生的動手實踐能力，學校明確規定導師要每周與學生見面一次，可以通過個別約談、茶話會等形式與學生約見，通過經驗分享和啟發引導對學生的學習、生活、身心等進行幫助。[6]

2、在第二課堂導師制中探索新的教學方式

在第二課堂導師制的實施過程中，不僅能夠提高學生的學習興趣和創新能力，而且能夠解放教師的教學思路，改變過去“填鴨式”的教學方式，推動師生間向合作式教學發展。如果要求一個思維固化的教師去指導學生第二課堂活動是有難度的，因為第二課堂活動的開展目的就是促進學生創新意識和實踐能力的培養。導師在指導的過程中，也能夠提高自身的創新能力，會在平時的接觸、交流中更加關注學生本身，觀察學生特點，培養他們獨立學習、思考、工作的能力，在新的教學方式中的關鍵因素是師生間的協作與互動。[7]第二課堂活動的開展給師生提供了更多交流的機會，導師可以約見學生指導學科競賽，學生也可以主動咨詢老師適合自己的社會實踐活動，師生間通過這種不斷交流、反復實踐的良性循環，可以提高學生的獨立自主能力和實踐創新能力，對教師的育人能力和教學能力也較大的提升，可以說，第二課堂導師制是探索新的教學方式的有效途徑。

3、給予第二課堂導師制相關支持政策

一項好制度的可持續發展建立在是否有相關的支持政策上，現在教師的教學和科研壓力已經非常大，要分散精力對學生的第二課堂活動進行指導，需要有一些鼓勵性的政策發布。首先，學校需要對第二課堂導師制給予高度的認可，從精神層面支持這項工作，只有上級認可了，各學院才會積極主動的開展該項工作。其次，建立雙向評價體系，一方面加強了對導師的約束，另一方面強化了學生的主人翁意識，通過成文的規章制度可以相互評價，教師才會增強對學生責任意識，學生才會自覺主動地找老師溝通交流。最后，形成多元化的激勵機制，對于表現優秀、學生培養效果較好的導師應有一些精神和物質方面的獎勵，精神層面的可以考慮工作優秀者可以適當抵教學工作量或者作為評職稱的優先條件，物質上的獎勵可以適當發放獎金或者作為提高績效獎金的參考。

在第二課堂中引入本科生導師制的理念是有必要的也是可行的，對于學生綜合能力的培養具有重要的實踐意義。高校應提前做好教學方式改變的準備，第二課堂導師制規章制度以及相關支持政策的制定是接下來需要研究的問題。

【參考文獻】

[1] 彭巧胤.高校第二課堂活動課程設置的原則及途徑[J].學校黨建與思想教育，2010（36）71-72.

[2] 朱烜伯.淺談共青團第二課堂與高校第一課堂教育結合[J/OL].戲劇之家：1-2[2019-04-07].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/42.1410.J.20180929.2122.023.html.

[3] 王卓然. 新制度主義視閾下本科生導師制制度建設探究[D].北京工業大學，2013.

[4] 胡國富，胡寶忠，李鳳蘭.導師制的起源和在高等教育中實施的必要性[J].邊疆經濟與文化，2010（02）182-183.

[5] http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfilcs/moe/moe_734/200507/8296.html.

[6] 付軼.我國大學本科生導師制研究——以華中師范大學為例[D].湖北：華中師范大學教育學院，2013.19.

[7] Harrison，Brain.The History of the University of Oxford： The Twentieth Century[M]. Oxford： Clarenden Press，1994（63-164）.

【作者簡介】

王文婧（1992—）女，江蘇南京人，助教，從事思想政治教育與團學工作.