“留守兒童”英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及反思

摘 要：留守兒童是教育教學(xué)活動(dòng)不能忽視的主體，通過對(duì)藍(lán)山縣職業(yè)中專計(jì)算機(jī)職高對(duì)口班以及師范職高對(duì)口班的學(xué)生展開的“‘留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)問卷調(diào)查”及分析，我們將對(duì)目前的“留守兒童”英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深度反思，以期為“留守兒童”英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建提供借鑒。

關(guān)鍵詞：留守兒童 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 反思

作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中最不容忽視的社會(huì)群體，“留守兒童”與非留守兒童一樣是我們祖國(guó)未來興旺的希望，但是與非留守兒童相比他們的成長(zhǎng)和發(fā)展卻面臨著更多的障礙。他們遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛和呵護(hù)，由祖輩或其他親朋代為撫養(yǎng)，沒有完整的家庭結(jié)構(gòu)，難以接受良好的家庭教育，他們小小年紀(jì)就體驗(yàn)著親密親情的缺失及父母教育關(guān)懷的不足。他們的教育問題，不僅關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和諧，更關(guān)系到我們祖國(guó)明天的繁榮昌盛。而英語(yǔ)教學(xué)，作為其教育中的一個(gè)重要方面，其有效運(yùn)行更是重中之重。

一、“留守兒童”相關(guān)研究現(xiàn)狀

“留守兒童”在國(guó)外主要指兩類兒童：“移民留守兒童”和“農(nóng)村留守兒童”。“移民留守兒童”是指父母由于工作等原因遷移到國(guó)外，卻由于各種原因無法將子女帶出國(guó)，而被迫遺留在家鄉(xiāng)由其他人代為照顧的兒童。“農(nóng)村留守兒童”是指農(nóng)村勞動(dòng)力在向城市遷移的過程中，無法將子女一同帶入城市而被迫遺留在農(nóng)村由其他人代為照顧的兒童。

國(guó)外學(xué)者們對(duì)留守兒童的研究主要是集中在監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童心理發(fā)展的影響方面（Gill， Birmaher，2010）。認(rèn)為：祖父母或外祖父母對(duì)孫輩身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良影響;隔代教育都會(huì)對(duì)留守兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生影響;在僅母親外出父親留守的家庭中，留守兒童在身心、情感和社會(huì)化等方面具有較好的發(fā)展，與非留守兒童沒有明顯的區(qū)別;寄養(yǎng)不利于留守兒童身心的健康發(fā)展等。

盡管國(guó)外的農(nóng)村留守兒童在教育方面不存在我國(guó)農(nóng)村留守兒童在教育方面所需面臨的那么多問題，但是他們對(duì)留守兒童在其他方面的研究卻能帶給我們很多新的思路，為我們對(duì)留守兒童的教育研究提供一定的借鑒和參考。在國(guó)內(nèi)，“留守兒童”這一名詞最早是在 1994 年被提出的。在留守兒童所面臨的諸多問題之中，教育問題影響最為深遠(yuǎn)。通過對(duì)相關(guān)研究資料的分析、整理，筆者認(rèn)為留守兒童教育問題研究的理論成果可以集中在家庭教育研究、學(xué)校教育研究、社會(huì)影響因素研究三個(gè)方面。就留守兒童教育研究，研究者們主要關(guān)注的是留守兒童現(xiàn)實(shí)的教育問題，研究的是各時(shí)期留守兒童所面臨的具體的教育難題，研究的主要目的往往是為留守兒童教育問題探尋解決之法。本文通過對(duì)藍(lán)山縣職業(yè)中專計(jì)算機(jī)對(duì)口班以及師范對(duì)口班的學(xué)生進(jìn)行的“‘留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)問卷調(diào)查”進(jìn)行認(rèn)真分析，旨在對(duì)目前的“留守兒童”英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深度反思，以期為“留守兒童”英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建提供借鑒。

二、問卷調(diào)查

為了更好地了解“留守兒童”英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)狀態(tài)，更為了改變目前的“留守兒童”英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效。筆者在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)了“‘留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)問卷調(diào)查”，問卷包括15道選擇題和2道問答題。本次問卷調(diào)查在藍(lán)山縣職業(yè)中專展開，參與主體主要為計(jì)算機(jī)（職高對(duì)口）班和師范（職高對(duì)口）班的學(xué)生，發(fā)放問卷60份，回收60份，1份問卷未答完所有問題，故被視為無效問卷，其余59份為有效問卷。參與問卷調(diào)查的學(xué)生中28人為男生，31人為女生。問卷主要問題及調(diào)查結(jié)果如下：

1.你“留守”的經(jīng)歷，時(shí)間多長(zhǎng)？

20人的“留守”經(jīng)歷在1年以下，6人兩年，5人三年，另外28人表示“留守”的時(shí)間更長(zhǎng)（3年以上）。

2.你的主要監(jiān)護(hù)人是？

32人由爸爸或者媽媽監(jiān)護(hù)，17人由祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)，2人由叔叔伯伯舅舅等監(jiān)護(hù)，8人由哥哥姐姐監(jiān)護(hù)。

3. 你的監(jiān)護(hù)人的文化程度？

只有小學(xué)文化的監(jiān)護(hù)人占28.8%，具有初中文憑的監(jiān)護(hù)人占47.5%，具有高中文憑的監(jiān)護(hù)人占22%，具有大專及以上文憑的監(jiān)護(hù)人僅占1.7%。

4. 你的監(jiān)護(hù)人對(duì)你履行的職責(zé)有哪些？

該問題很多學(xué)生采用了多項(xiàng)選擇，有55人表示監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)自己的衣食住行，有34人表示監(jiān)護(hù)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)關(guān)心，有18人表示監(jiān)護(hù)人對(duì)自己的交友關(guān)心，有20人的監(jiān)護(hù)人會(huì)關(guān)心其心理。

5. 你對(duì)監(jiān)護(hù)人的總體態(tài)度是？

34人表示喜歡，21人覺得還好，4人表示無所謂。

6. 如果你不按時(shí)完成作業(yè)，上課遲到，違反紀(jì)律等，監(jiān)護(hù)人知道了，會(huì)怎么處理？

57.6%的監(jiān)護(hù)人會(huì)通過講道理來處理，37.3%的監(jiān)護(hù)人在講道理的同時(shí)進(jìn)行一定的懲罰，5.1%的監(jiān)護(hù)人表示無所謂。

7. 如果你不按時(shí)完成作業(yè)，違反課堂紀(jì)律，上課遲到，你會(huì)感到？

35人會(huì)感覺內(nèi)疚，羞愧，17人感到無所適從、焦慮，4人會(huì)進(jìn)行自我處罰，也有3人覺得無所謂。

8. 通常你父母多久與你聯(lián)系一次？

10人的父母能堅(jiān)持每天聯(lián)系，32人的父母幾天聯(lián)系一次，15人的父母一個(gè)月到幾個(gè)月聯(lián)系一次，2人的父母基本不聯(lián)系。

9. 你希望與父母多久聯(lián)系一次？

9人希望每天聯(lián)系，27人表示希望雙方有空的時(shí)候聯(lián)系，13人希望遇到開心或不開心的事就聯(lián)系，10人表示聯(lián)系可有可無。

10. 面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難和生活中的困難、困惑，你會(huì)？

該問題很多學(xué)生采用了多項(xiàng)選擇，21人表示會(huì)求助于父母，15人表示會(huì)求助于老師，49人表示會(huì)求助于朋友、伙伴，29人選擇自己克服，8人選擇求助于監(jiān)護(hù)人。

11.你“留守”時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是？

只有5人表示非常喜歡，9人表示喜歡，34人表示一般，還有11人表示不喜歡。

12.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，你更希望？

38人希望老師能多給些幫助，17人希望獨(dú)立完成，4人希望得到父母的指導(dǎo)，也有4人希望學(xué)校多組織補(bǔ)課。

13.你認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)不好的原因是什么？

38人認(rèn)為是自己平時(shí)努力不夠，4人認(rèn)為老師不會(huì)教，4人認(rèn)為是沒人監(jiān)督造成的，還有19人表示是因?yàn)樽约翰幌雽W(xué)。

14.如果父母在你身邊，你有信心把英語(yǔ)學(xué)好嗎？

9人表示有信心，15人表示信心不足，8人表示沒有信心，27人認(rèn)為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)不會(huì)受到父母是否在身邊的影響。

15.為了提高你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，你希望家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人怎樣做？

該問題為開放式問答題，問卷調(diào)查參與者的回答基本反映了他們內(nèi)心的呼聲，他們對(duì)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的希望總結(jié)起來主要有以下幾個(gè)方面：一是希望得到他們的監(jiān)督、提醒、鼓勵(lì)與支持;二是希望自己在學(xué)習(xí)方面的需求得到滿足，比如資料的配備，培訓(xùn)輔導(dǎo)的安排以及學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化等;三是對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)該更積極樂觀一些，不以強(qiáng)迫壓制為主而應(yīng)以關(guān)心支持為主，更好地創(chuàng)造輕松預(yù)約的氛圍;四是希望家長(zhǎng)們能通過多渠道參與考查檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，以更好地提升其英語(yǔ)水平。此外，也有個(gè)別留守兒童對(duì)于家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的做法表示無所謂，堅(jiān)持“自己的事情自己做”。

16.就你自身而言，沒學(xué)好英語(yǔ)的原因有哪些？你該如何提高？

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)狀，大家基本能認(rèn)識(shí)清楚自身存在的問題：學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正;興趣低下，學(xué)習(xí)方法不正確;對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、重視不夠，投入不足;前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，后期努力不夠等。也有人認(rèn)為課堂教學(xué)也存在一定的影響，主要表現(xiàn)在課堂氣氛沉悶，教師教法缺乏吸引力，講解不夠淺顯等。還有人歸因于社會(huì)大環(huán)境以及生活學(xué)習(xí)小圈子的問題，這些導(dǎo)致英語(yǔ)與生活脫節(jié)，學(xué)與用脫節(jié)，學(xué)習(xí)效果不理想。

針對(duì)以上問題，大家也提出了一些可行性的措施建議：意識(shí)從單詞入手，擴(kuò)大詞匯量，抓好基礎(chǔ);二是向時(shí)間要效率，認(rèn)真聽課，多做多問;三是加強(qiáng)投入，努力學(xué)習(xí)，在生活中多聊多講英語(yǔ)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍;四十加強(qiáng)小組合作，向朋輩學(xué)習(xí)，向老師請(qǐng)教。

三、調(diào)查結(jié)果反思

通過問卷調(diào)查，結(jié)合相關(guān)研究資料，筆者認(rèn)為造成大部分“留守兒童”英語(yǔ)學(xué)習(xí)困擾，導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)落后的因素主要有以下幾個(gè)方面。

1.家庭教育缺失，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

家庭教育是每個(gè)人一生中不可缺失的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，自然也會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但“留守兒童”基本缺失了完整而有效的家庭教育，這樣，其家庭英語(yǔ)教育無疑也會(huì)缺失。而且，有些家長(zhǎng)潛意識(shí)中有“英語(yǔ)不能當(dāng)飯吃”、“不出國(guó)干嘛學(xué)英語(yǔ)”等消極想法，這些觀念無形中影響了孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。通過問卷調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人大多文化程度低，缺乏先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法，更無法對(duì)其實(shí)施有效輔導(dǎo)，加之青少年自律性不強(qiáng)，容易受外界不良行為或習(xí)慣的影響，自主學(xué)習(xí)可能性不大，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，英語(yǔ)成績(jī)也就日趨下降，最終喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣，形成一種惡性循環(huán)。

2.英語(yǔ)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈

不管是家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人，還是留守兒童，普遍認(rèn)為英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，根本沒有認(rèn)識(shí)到其世界通用語(yǔ)的身份，對(duì)英語(yǔ)的工具性的認(rèn)識(shí)更是不足。因此，“學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣”，“不學(xué)英語(yǔ)照樣找工作賺錢”等意識(shí)“深入人心”，對(duì)英語(yǔ)的正確認(rèn)知缺失，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然流于被動(dòng)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也無法提升到一定的高度，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)熱情不夠，學(xué)習(xí)投入不足，學(xué)習(xí)效果不理想。

3.前期基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)

近年來，英語(yǔ)課普遍起始于小學(xué)三、四年級(jí)，受傳統(tǒng)教育體制的制約，不論是教育者還是被教育者，都有意識(shí)無意識(shí)地將英語(yǔ)邊緣化。再者，我們通過走訪發(fā)現(xiàn)，絕大部分留守兒童來自鄉(xiāng)下，其小學(xué)階段的英語(yǔ)課程沒有統(tǒng)一規(guī)劃，英語(yǔ)教師大多由別的專業(yè)或課程任課老師兼任，因此，教學(xué)缺乏科學(xué)性，其基礎(chǔ)可想而知。而且，我們有理由相信，因?qū)I(yè)知識(shí)的局限，兼課老師大多無法顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理而以完成授課任務(wù)為主，教學(xué)方法及手段也存在不少制約，最終也必然影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，其學(xué)習(xí)也得不到科學(xué)指導(dǎo)，久而久之，其學(xué)習(xí)方法也缺乏韌性，毫無科學(xué)性可言，學(xué)習(xí)效率自然得不到保障。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳，身份認(rèn)識(shí)不清晰

長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的影響，教師在授課過程中以傳遞知識(shí)為第一要?jiǎng)?wù)，學(xué)習(xí)者也以知識(shí)習(xí)得為己任，教與學(xué)看似有效結(jié)合于英語(yǔ)課堂，事實(shí)上，“教師一味地教，學(xué)生一味地學(xué)”已經(jīng)成為一種常態(tài)化的教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上的互動(dòng)流于師問生答的形式，缺乏啟發(fā)性引導(dǎo)，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)者的“主體”身份認(rèn)知不夠，教師依舊為課堂主角，況且，在課堂互動(dòng)中，因受留守經(jīng)歷的影響，大部分留守兒童心存自卑，課堂表現(xiàn)欲不夠強(qiáng)烈，在英語(yǔ)課堂中被城區(qū)學(xué)生邊緣化，其學(xué)習(xí)投入得不到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)與褒獎(jiǎng)，自然學(xué)習(xí)熱情日益淡化，學(xué)習(xí)成效可想而知。

基于以上問題及現(xiàn)狀的思考，筆者認(rèn)為，廣大英語(yǔ)教育者應(yīng)努力更新教學(xué)理念，及時(shí)收集教學(xué)過程中潛在的各類可能性障礙，特別是對(duì)處于學(xué)習(xí)劣勢(shì)的留守兒童，我們更應(yīng)該聯(lián)合其家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人，共同探討，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有力支持，優(yōu)化其學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，幫助其成長(zhǎng)為社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)的核心力量。

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作者簡(jiǎn)介

黃昊文（1982—）男，湖南永州人，湖南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：英美文學(xué);英語(yǔ)教學(xué)。