核心素養下小學數學高效課堂的構建研究

馬培東

【摘 要】在時代飛速發展、社會快速進步的今天，各科教師都在尋求構建高效課堂的教學方法，以期提高教學質量與教育水平。在如此背景下，核心素養也越來越受到各方重視。數學課程有較強的邏輯性及抽象性。因此，數學教學的目的不僅是教會學生解題、獲得知識，更要鍛煉學生的思維方式，提高學生的數學核心素養。本文針對小學數學高效課堂中開展核心素養培訓的具體策略進行探究。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;高效課堂

構建核心素養下的小學數學高效課堂，需轉變固化的教育理念，將課堂主體由老師變為學生，將單純的以老師教授知識為主變為以學生可以學到什么為主，將單純的教授知識轉換為著重培養學生素養。每個學生都是不同的個體，具有差異性，因材施教，才能做到事半功倍，成功構建高效課堂。

一、將學生作為教學過程的主體

學生是核心素養理念的主體，傳統的填鴨式教學理念應盡早轉變，小學數學高效課堂應以學生為目標，一切從學生出發。只有真正意識到學生地位的重要性，并在課堂教學中讓學生成為真正的主人，充分尊重學生的想法，充分發揮學生的主觀能動性，才能在教學過程中建立平等的教學氛圍，保持師生的良好關系。例如，在教北師大版四年級“生活中的負數”時，教師可將學生分為幾個小組，組內討論“負數”的概念，并將生活中所見過的負數總結出來，最后以競賽的形式讓每個小組說出自己對負數概念的理解，并比一比哪個小組找到的負數最多。在小組討論過程中，學生為了回答問題會主動探究負數的概念，并開動腦筋，廣泛搜索自己腦海出現過的負數的情景。這種互動模式不僅可以有效調動學生的積極性，更能加深學生對所學知識的印象，相比照本宣科，更容易達成理想的教學效果。除此之外，教師也要不斷提升自己的核心素養，不斷跟隨時代潮流更新自己的教學方法，不斷提升教學效果。

二、注重培養學生的數學思維

在數學教學過程中，“授人以漁”這一點尤為重要?；A的數學理論知識和公式固然重要，但更重要的是思考問題的能力及解題的思路。在課堂中不斷鍛煉學生的數學思維可以有效提高學生的解題效率，從而實現高效課堂的構建。數學思維包括形象思維和邏輯思維。多面體問題、圓錐問題等都需要學生具有良好的形象思維，而路程問題、加減問題都需要學生擁有嚴謹的邏輯思維。教師可以根據數形結合法、實物教學法、模型建造法等方式培養學生的形象思維能力;學生的邏輯思維能力主要通過解決問題進行鍛煉。比如，在北師大版四年級“可能性”一課，教師可組織學生通過玩摸球游戲一起總結與其相關的數學規律。首先，可以請學生先預測游戲結果，然后通過游戲驗證學生的猜測，并引導學生一起總結可能性相關規律。通過游戲可以明確一種解決數學問題的思路，遇到疑問可先進行假設，然后進行試驗驗證假設是否正確，最后將經驗總結為規律，如遇到其他相似的數學問題便可利用相應規律。當然，筆者所述的這種方式僅是眾多鍛煉數學思維方式中的一種，用以拋磚引玉。

三、培養學生自主學習能力

小學生正處于對世界充滿好奇心和求知欲的階段。在這個時候，如果我們直接告訴他們1+1=2、2+2=4……將他們的思維固化，會抑制他們主動思考的欲望。這樣，遇到問題他們首先想到的不是自己怎樣解決，而是等待別人直接給出答案。所以，高效課堂的建立，需要教師構建一個開放性、探究式的學習氛圍，鼓勵學生主動思考，對知識提出“為什么”，并不斷引導學生探索解決問題的辦法。例如，在學習北師大版三年級“認識分數”內容時，我們可以創設這樣一個場景：小敏和小黃去春游，一共帶了4個蘋果，3只香蕉，1個西瓜，在這種情況下如何做到平均分配食物呢？接下來，可以讓學生自由發揮，對分配問題積極展開討論。蘋果可以每人2個，那香蕉、西瓜分別該如何分配呢？單數食物雙人情況下該如何分配呢？這時有的學生就會提出建議將剩余的一個香蕉和西瓜分別切開，一分為二將問題解決。此時，老師可以因勢利導拋出本課主題，西瓜分一半用數字該如何表示？香蕉分一半跟西瓜的表示方法一樣嗎？學生再次開展討論。通過這種探究式的學習，不但可以激發學生的學習興趣，讓每個學生都能積極參與到課堂中發表自己的見解，還能培養學生主動發現問題、解決問題的思維能力。

四、結束語

綜上所述，數學教學效果的提升離不開傳統思維觀念的改變與教學方式的創新。在課堂學習中，只有充分意識到學生的主體地位，排除落后的教學理念，讓學生“想學”“愿意學”“主動學”，才能有效培養學生的數學核心素養，將教學效果發揮到最大。

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（甘肅省定西市臨洮縣紅旗鄉學區紅旗小學）