淺談在“精準教學”的引領下音樂教師成長研究

方婷

【摘 要】音樂課上，孩子們吵鬧戲耍、注意力不集中是普遍現象。面對這些問題，音樂教師會怎么辦？是怒目而對、嚴詞相斥，還是循循善誘，細心引導？我的觀念是：多表揚、少批評。以審美為核心，以興趣愛好為動力，讓孩子們在自由、同等的氣氛中快樂學習、快樂成長。

【關鍵詞】好老師;多表揚;少批評

上課鈴已經響起，教室里卻是“熱鬧”非凡，一位音樂老師面帶笑容地走進教室，角落一堆學生在大聲講話，幾位學生在忙著做作業(yè)，有幾個典型的調皮男生一看到音樂老師來了，更是打鬧得厲害。這么鬧哄哄的場面，音樂老師急了，大著嗓門命令到：“大家馬上拿出音樂書，小手放好，小嘴巴不講話，準備上課。”可是，只有幾個女生準備好了，其余的學生還是各自忙著自己的事情。一想到這堂課需要學習新歌，老師心里更是著急，只好更加大聲叫道：“一、二、三?！币琅f只有那幾個乖女生附和著回答“靜、下、來?！奔词乖購娬{一遍，照樣沒人搭理……

我也曾經為此也感到非常頭疼，怎樣才能發(fā)揮音樂的魅力，把孩子的注意力、專注力集中到音樂上？怎樣才能把“精準教學”有效融入到音樂課堂中。不經意間在網上看到一篇文章：一名著名教育家花了幾十年時間從九萬名學生的信中總結出學生“心目中最喜愛的老師”特點：

1.友善的態(tài)度——她上課的教室如同一個大家庭，我不再害怕上課了。

2.尊重每一個學生——她不會在他人面前像猴子般戲弄我。

3.耐性——她絕不會放棄，直至我能做到為止。

4.愛好廣泛——她帶給我們課堂之外的概念，并用于實踐。

5.良好的外表——她的語調與笑容使我很舒暢。

6.公正——她會給予我應得到的，沒有絲毫偏差。

7.幽默感——每天她會帶來少許的歡樂，使課堂不致單調。

8.優(yōu)良的品性——我相信她也有脾氣，但從來不在我們面前發(fā)火。

9.對個人的關注——她會幫助我認識自己，我的進步有賴于她使我得到了松弛。

10.伸縮性——當她察覺自己有錯，她會大膽說出來，并會嘗試其他方法。

11.寬容——她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。

12.有法子——忽然間，我能順利念完我教材，我居然沒有發(fā)覺這是因為她的指導。

多么實在的概括呀，我不覺捫心自問：這十二大特征我做到幾點了呢？做到的程度又怎樣呢？我不禁臉紅了，我并不是一個心中有學生的好教師，我也并沒有把精準的音樂教學體現在音樂課堂中。我在心中暗暗的立誓：

1.在課堂中以學生為核心，以學生為主題，不斷提高學生的音樂素養(yǎng);

2.課堂中以音樂為本，采取豐富多樣的音樂題材，只為得到學生的青睞;

3.鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，在參與中讓學生主動愛上音樂;

4.教學中督促自己做到“語言精準”“思維精準”“思維精準”，在自己的每一堂音樂課中實現有效的精準教學。

案例一：

有一天音樂課上，上課前我打開電腦播放了音樂，讓學生跟著音樂，邊聽、邊拍節(jié)奏。突然，我發(fā)現班上那位我認為最調皮、最討厭的男孩子又開始在桌子下玩起了紙飛機。原本想故技重施的我（沖過去一把沒收他的紙飛機，警告他：再不認真，下課得留學）想起了自己的規(guī)定，于是邊拍著節(jié)奏邊走到他旁邊說：“飛機折得真好，下課再玩好嗎？現在讓我們一起拍?！闭f著，我拿過他的手，細心指導幫助他拍節(jié)奏。這時，我發(fā)現他的表情有點驚訝，又有點受寵若驚，然后努力地跟著音樂拍節(jié)奏了。在整堂課中，他一直非常認真地聆聽歌曲、學唱歌曲。下課后，我當著全班孩子的面表揚他上課認真，拍子打得非常好，他笑了，笑的似花兒般燦爛。

從那以后，我發(fā)現這男孩變了：上課遵守紀律，不再動手動腳，坐不安穩(wěn)了。每次見到我，都會很開心地和我打招呼。這真讓我感動又讓我愧疚，我只是付出這小小的一點努力，竟讓他如此開心，如此自信。

案例二：

有一次音樂課上，當欣賞完孟浩然作詞、潘振聲做曲的《春曉》時，我布置了小任務，讓孩子們即興創(chuàng)作一首關于春天的小詩。他們非常感興趣，參與度極高，有的學生創(chuàng)作了《春雨》，有的學生創(chuàng)作了《春天里的花朵》。我隨機抽取學生上臺朗誦他自己寫的詩，只要上臺就獎勵他們一張綠卡。一個男孩子模仿白居易的詩作了一首：“離離原上草，一年一寸高，野火燒了它，明年幾寸高?！贝蠹衣犃硕己逄么笮?。面對著大家的嘲笑，那男孩臉紅了。我走過去，微笑著獎給他綠卡說：“不錯，很有小詩人的味道。如果稍作修改，老師相信這首詩會更棒！”過了兩天，在音樂課時，他興奮地遞給我一張紙條說：“老師，我又作了一首”。我一看真的挺不錯。

春天的雨

春天的雨是五彩繽紛的，

它落到田野里，田野里的草便綠了，

它飄到花園里，花園里的花便紅了，

它來到大街上，大街上的傘便五彩繽紛了。

我喜歡你，春天的雨！

我課前首先做的事情是表揚了他，我深情地在全班小朋友面前朗讀了他的詩。忽然，我跳躍了自己的思維，靈機一動，改變了本堂課的教學主題，即興為本首詩句創(chuàng)編譜曲，在課堂上我成了一名作曲家，而這位學生便成為了一名快樂的“作詞家”

全班同學都會唱這首歌曲，學生說朗朗上口，大家都喜歡這首歌。并且這首歌曲成了這個班級的“班歌”。從那以后，很多老師告訴我，他如今最愛的課是我的音樂課，我心里泛起了幸福的海浪，久久浪潮都未平復。

當然，適當的批評也是必要的，當學生對有些事情的價值取向有偏差時，我們一定要馬上糾正，幫忙引導他們回到正確的道路上，否則容易誤導學生，耽誤學生的成長。現在，全社會都在強調“以人為本”，人生活著便也應該是快樂的，所以身為教師，我們應該是“教育著并快樂著”，身為學生，應該是“學習著并快樂著”。讓我們牢記“好教師”的十二大特征，有效實現精準的音樂教學，踐行“以審美為核心，以興趣愛好為動力”的課程標準，在課堂上多表揚、少批評，讓孩子們在自由、平等的課堂中快樂學習、快樂成長。

【參考文獻】

[1]耿仁甫.音樂分析法研究[D].貴州大學，2008

[2]歐陽文思.音樂鑒賞中動漫的現代理念探究[D].陜西師范大學，2014