群文閱讀在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

賈夢(mèng)茹

內(nèi)容摘要：古詩(shī)詞教學(xué)是高中階段教學(xué)的重難點(diǎn)，群文閱讀教學(xué)為高中古詩(shī)詞教學(xué)提供了新的思路。學(xué)生圍繞具有“可議論性”的議題，在有限時(shí)間內(nèi)閱讀多篇古詩(shī)詞，并在過(guò)程中開(kāi)展合作交流從而能有效建構(gòu)對(duì)古詩(shī)詞的理解。

關(guān)鍵詞：高中 古詩(shī)詞? 群文閱讀 應(yīng)用策略

數(shù)千年悠久的中華文化積淀與傳承下來(lái)的古詩(shī)詞，不僅是中華傳統(tǒng)文化中的瑰寶，也是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的優(yōu)質(zhì)資源。高中古詩(shī)詞教學(xué)一直是該學(xué)段教學(xué)的重難點(diǎn)，在以往的教學(xué)中，學(xué)生興趣低、讀不懂、鑒賞能力差等現(xiàn)象一直存在，這是傳統(tǒng)單篇形式古詩(shī)詞教學(xué)的弊病。在單篇形式教學(xué)中，教師往往只是抓住詩(shī)詞中的重點(diǎn)字詞段落去講解，深入挖掘一首詩(shī)詞中作者的情感態(tài)度，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去品味古詩(shī)詞的魅力和文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情難以被激發(fā)。而群文閱讀作為一種新興的教學(xué)方式，為高中古詩(shī)詞教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)思路。學(xué)生圍繞一個(gè)議題進(jìn)行多篇文本的閱讀，在有限的時(shí)間內(nèi)接觸到更多的優(yōu)秀作品，由此達(dá)到閱讀的目的。

下面，筆者以“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同——易安詞中的花意象”群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探析群文閱讀在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略，拋磚引玉，就教于方家。

一.拓寬議論空間，匠心凝練議題

議題即選擇群文閱讀文本的依據(jù)，可以是人文主題，也可以是作家、體裁、寫作風(fēng)格、表達(dá)方式、閱讀策略等。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，議題就是將多個(gè)文本串連起來(lái)的線，群文閱讀教學(xué)始終是圍繞議題展開(kāi)的。在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，“議題”的設(shè)置需要遵循兩個(gè)原則：首先，“議題”必須具備“議論性”，有可議論的空間，要讓學(xué)生有話可說(shuō);其次，“議題”不能帶有“傾向性”，可從不同角度議論，要讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生都有話可說(shuō)。

筆者將議題定為“品析易安詞中的花意象”，其中有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一為“易安詞”，二為“花意象”。一方面，南宋詞人李清照，號(hào)易安居士，李清照的詞清新明爽，婉麗多姿，語(yǔ)多淺近，讀來(lái)令人既通達(dá)暢快又饒有回味。她的詞作多次被選入各個(gè)版本的語(yǔ)文教材，如《如夢(mèng)令》、《醉花陰》、《聲聲慢》等名篇，可見(jiàn)其教學(xué)價(jià)值。另一方面，意象是詩(shī)歌的基本元素，詩(shī)歌意象是外在事物形象與詩(shī)人內(nèi)在情意的交融，在教學(xué)中有必要關(guān)注詩(shī)詞中的意象?；?，是李清照詞作中反復(fù)使用的意象之一，對(duì)其詞中的花意象進(jìn)行品讀與探究，有助于解讀詞人在不同時(shí)期的心境與情感。

二.統(tǒng)合教材內(nèi)外，悉心組合文本

群文閱讀是相對(duì)于單篇閱讀而言的，在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生要閱讀多個(gè)文本。首先，這些文本的選擇并不是隨意的，要遵循“互文性”原則。法國(guó)當(dāng)代文藝?yán)碚摷铱死锼沟偻拗赋觯骸叭魏挝谋径际且Z(yǔ)的鑲嵌品構(gòu)成的，任何文本都是對(duì)另一文本的吸收和改編?！眴蝹€(gè)文本的意義是不完整的，是在跟其他文本的相互交涉、參照中變得充分與完整的，這也是選擇多首古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)的原因所在。其次，想要確定群文閱讀教學(xué)的有效性，就要注意文本的選擇不能脫離教材體系，在關(guān)注教材文本的同時(shí)，拓展到教材以外的篇目，使教材內(nèi)外的文本得到統(tǒng)整。

在“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同——易安詞中的花意象”群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者選擇李清照八首含有“花意象”的詞作，分為四組。一方面，從這四組詞中可以看到李清照人生際遇及思想情感的轉(zhuǎn)變，具有代表性（詳見(jiàn)表1）。四組詞作的選擇代表李清照少女時(shí)期、婚后時(shí)期、南渡時(shí)期與晚年時(shí)期四

個(gè)不同時(shí)期的人生際遇，反應(yīng)出詞人不同的心境。每首詞都含有花意象，使得四組詞之間的互文性大大增強(qiáng)，品讀這四組詞，會(huì)對(duì)詞人不同人生階段的遭遇與情感有深刻理解。另一方面，《聲聲慢》一詞為蘇教版高中語(yǔ)文教材必修四中的篇目，《醉花陰》一詞為蘇教版高中語(yǔ)文教材選修“唐詩(shī)宋詞選讀”中的篇目，供學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的文本與高中語(yǔ)文教材中的文本做到了有機(jī)結(jié)合，能保證群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展不脫離高中語(yǔ)文課程要求與教材體系，從而確保群文閱讀教學(xué)的有效性。

三.注重交流過(guò)程，精心設(shè)置問(wèn)題

確定議題、選準(zhǔn)文本后，教師要精心設(shè)置群文閱讀教學(xué)的問(wèn)題，即學(xué)生在閱讀后要完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，在群文閱讀教學(xué)的課堂中，教師是“平等中的首席”，不向?qū)W生強(qiáng)行灌輸知識(shí)，而是將時(shí)間花在引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，組織學(xué)生開(kāi)展交流與展示上，重視學(xué)生的交流過(guò)程，珍視學(xué)生的閱讀感悟，顛覆傳統(tǒng)單篇形式教學(xué)中以教師講授為主的課堂結(jié)構(gòu)。另一方面，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)置的問(wèn)題決定著學(xué)生思考的方向，第一，設(shè)置的問(wèn)題是對(duì)多篇文章共同發(fā)問(wèn)，學(xué)生依據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與探索，在求同比異中自主獲得知識(shí)，盡量少設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案;第二，教師可嘗試通過(guò)簡(jiǎn)潔清晰的閱讀單來(lái)呈現(xiàn)所設(shè)置的問(wèn)題，利用圖表梳理與整合問(wèn)題，可有效避免提問(wèn)過(guò)雜。

在“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同——易安詞中的花意象”群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)：

活動(dòng)一：初讀詩(shī)詞——找“花”

這四組詞是李清照在不同的人生階段所作，巧的是都寫到了“花”，特別的意象一定蘊(yùn)含著詞人特別的情感。請(qǐng)找出詞中的“花”意象，根據(jù)教師提供的李清照的生平簡(jiǎn)介，將四組詞與作者四個(gè)人生階段對(duì)應(yīng)起來(lái)。

第一組，少女時(shí)期作品，其中包含“荷花”、“海棠”;

第二組，婚后時(shí)期作品，其中包含“梅花”、“菊花”;

第三組，南渡時(shí)期作品，其中包含“梅花”、“菊花”;

第四組，晚年時(shí)期作品，其中包含“菊花”、“梅花”。

活動(dòng)二：品讀詩(shī)詞——懂“花”

“花”原是美好事物的象征，但在命運(yùn)多舛的李清照的眼中，卻有不一樣情感。對(duì)比四個(gè)不同時(shí)期的四組詞，體味其中蘊(yùn)含著詞人怎樣的心境？小組合作共同完成閱讀單（詳見(jiàn)表2），將作者的人生際遇、所見(jiàn)之花與內(nèi)心情感填入表格中。注：表格中的答案僅供參考，不是標(biāo)準(zhǔn)答案。

活動(dòng)三：比讀詩(shī)詞——悟“花”

梅花和菊花是詞人偏愛(ài)的意象，在其作品中反復(fù)出現(xiàn)。從四組詞中任意選取包含同一種花意象的兩首詞對(duì)比閱讀，品味同一種花蘊(yùn)含著詞人怎樣不同的感情，將自己的感悟以文字形式呈現(xiàn)。

教師示范：一種黃花兩種愁緒——比讀《醉花陰》與《聲聲慢》中的“黃花”

“黃花”的清麗孤高，落寞哀怨，寄托了詞人不同生命境遇下的心緒與情懷。

《醉花陰》中的“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，將簾外黃花與簾內(nèi)佳人相比，不言相思，思情躍然紙上;不直言愁緒，而愁情畢現(xiàn)，以清新俏麗之筆寫詞人深秋時(shí)節(jié)的孤獨(dú)寂寞，抒發(fā)重陽(yáng)佳節(jié)思念丈夫的深情。

《聲聲慢》中的“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”，黃花在西風(fēng)中憔悴，在風(fēng)雨中凋零。昔日佳人如今孤苦無(wú)依，眼前的黃花徒增物是人非的傷感。借菊花凋殘暗寫年華已逝的錐心之痛。

高中階段，學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀量有了一定的積累，也具備了一定程度的鑒賞能力，在高中語(yǔ)文課堂上開(kāi)展古詩(shī)詞群文閱讀，能夠整合學(xué)生以往學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)詞并且能夠拓展延伸到課外古詩(shī)詞的鑒賞，學(xué)生的閱讀鑒賞能力會(huì)有進(jìn)一步的提升。然而，群文閱讀教學(xué)不是一種形式，需要廣大語(yǔ)文教師潛心設(shè)計(jì)與深刻反思，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷開(kāi)發(fā)與改進(jìn)。

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（作者單位：江蘇師范大學(xué)）