中國現當代文學與學生高情商培養探究

內容摘要：以中國現當代文學等傳統學科專業課程的改革為例，從學生高情商培養方向著手，分析傳統學科專業課程在學生人才培養上的現狀和困境。提出在學生高情商培養目標下，探討《中國現當代文學》等傳統學科課程在學生高情商培養及其可持續發展上的密切聯系和重要作用，進一步發揮傳統學科課程的潛力，以更好地培養出能適應和促進社會發展的人才。

關鍵詞：高情商 人才培養 傳統學科 專業課程

在當今社會的急遽發展之下，社會對人才的培養需求越來越急功近利。一些諸如《中國現當代文學》之類的傳統性或理論性較強的課程，在所謂的人才實用能力培養要求之下，處在被邊緣化、被改造甚至被遺棄的尷尬境地。無論其教學內容怎樣改革，教學方法如何變化，都很難達到大學生能力培養的實用性和快速性。那么這樣的傳統學科課程在人才培養的過程中到底還有沒有作用？應該進行怎樣的改革才能真正達到社會對人才培養的需求？因此，在探討此類課程的改革中，找準改革的目標和切入點就尤為重要。

大學階段，學生正處在三觀形成的關鍵時期。從社會的發展需求來看，大學生作為未來社會的從業人員除了應具備一定的從業技能外，更重要的是具有掌握技能所具有的高情商。眾多成功者的事例說明凡在后來的發展中獲得單位認可并漸漸晉升或是成為同年齡人中的姣姣者的，大多是具有較高情商的人。而像《中國現當代文學》這樣的傳統學科或理論性較強的課程，事實上，一直在擔負著學生情商培養的重要作用。只是更多時候我們沒有在課堂教學中把它的情商培養有意識地實踐化更具體化。如此，從以下幾個方面將學生情商培養融入和貫穿到整個教學環節中去，可以幫助實現這一目標。

一.轉變教育思想觀念，以學生情商培養為切入點

面對社會的發展以及各行各業對高情商人才的需求，高校課程設置所形成的教學效果不僅要影響學生智商的培養，更要影響其情商的培養。高情商更多指向的是人的深層次閱讀理解能力、書面和口頭語言的表達溝通交流能力、分析判斷并有所選擇的邏輯思維能力。

以往像漢語言文學專業的諸如《中國現當代文學》等課程，在教學中更多作為人才素質培養的基礎性課程，基本很難向實踐技能訓練的方向轉移，導致在教學中往往忽視了學生為主體的能力培養，以致理論與實踐脫節、學校與社會脫節、課堂與生活脫節，這也造成了教學的單一化、形式化傾向。

由此，要應對各種激烈的社會競爭和挑戰，情商教育和培養有助于大學生更好地適應社會發展，保證自己更好的生存和未來發展。因此，《中國現當代文學》的教學改革，就應當有意識地利用傳統基礎性課程和學科，以情商培養為人才培養的關鍵目標，從教學觀念、教學內容、教學方法與手段、課程體系等方面圍繞情商培養的社會發展需求進行全方位的改革，真正達到對學生思維、寫作、分析解決問題、創新能力等綜合實踐能力的培養和訓練。

作為一項系統而復雜的課程體系改革，在《中國現當代文學》教學與實踐改革研究中，首先，就應該按照教育特點轉變教育思想和教育觀念，設計出以情商培養為導向、能力為目標、項目任務為載體的課程教學。其次，圍繞大學生情商培養和可持續發展的需要，對課程內容進行合理化調整。加大情感教育培養的教學內容，改變只注重文學史和作品作家知識講授的方式，將培養學生“自主學習能力”和“解決實際問題的能力”放在突出的位置上。最后，根據學生的情商培養特點選擇不同的教學內容，讓學生有效地獲得心智的開啟和情商提升。

這樣的課程改革研究，不僅影響到學生的自我規劃與學習，甚至影響到學生的成人成長過程。幫助學生更好更理智地面對社會的各種需求，為學生的可持續發展打下堅實基礎，是此類課程教學改革的最終目的。

因此，在《中國現當代文學》等傳統學科或理論性較強的課程教學中，以情商培養為導向目標和興趣源動力，培養學生較強的認知判斷能力、情緒情感的管理能力、訓練學生良好的思維品質和提高學生解決問題的能力等就顯得尤其重要。深入改革這類課程的教學模式，才能真正培養出高情商的社會后備人才。

二.以學生情商培養需求為導向，確立教學內容的主講模塊

由于課時有限，教學中必須針對學生的專業特點，對教學內容進行梳理，確定教學重點和主講模塊，選擇《中國現當代文學》中最能體現情商培養的內容為教學重點。立足作家在人生與創作中的成長軌跡，尤其是情商發展邏輯研究，從其創作階段的思想與創作風格變化等，探究其成功與失敗的經驗與教訓，以期給教師與學生在情商培養的主動性與自覺性上提供一種借鑒和啟示：讓教師能在教學中有意識讓學生感知其情商成長的歷程，讓學生在學習中從人的角度去認識作家，并以他們作為反觀自身的坐標，主動地有意識地參與到培養自身的情商能力成長中。

講好文學史和文學史中的人，是最能體現情商培養的內容。清楚文學與人的關系、與社會發展的關系。讓學生真正意識到文學的教化啟蒙和開啟心智的作用。整個《中國現當代文學》一個多世紀的社會歷史文化和文學內容，豐富而駁雜。引導學生清楚地把握一百多年來文學與社會變遷的關系，激發學生的興趣并進而喜歡這門課程，并在這個過程中以情商培養為導向，需要不斷實踐和探索，不斷地對教學內容和過程進行反思。首先，講好文學史，其次，講好文學史中的人。講好文學史，讓學生明白文學史就是國家民族心靈史，文學就是人學。抓住本門課程的中心線索“人的文學”，再現二十世紀整個中國社會政治文化背景的歷史，甚至當時的國際國內形勢。讓學生明白十九世紀末以來中國社會一直處在向現代社會轉型的艱難探索歷程中，讓他們真正理解到文學與國家社會民族以及自身的密切關系。讓學生意識到近代知識分子在面對國家民族危難之際，不斷探索救忘圖存之路所做出的努力。從他們科學（實業）救國到政體革命到思想文化革命的歷程中，去理解知識分子及文學在每一個特殊階段中所擔負起的社會責任。讓學生真正意識到文學的教化啟蒙和開啟心智的作用。通過老師深入地解讀分析講授，學生也真切地認識到文學除娛樂消遣的功能價值之外，在國家民族和個人的發展變化歷程中所起的先導作用。

其次，講好文學史中的人，引導學生重塑自身人格。教學中選擇主要代表作家和經典作品及人物形象，引導學生認識和理解他們身上所體現出來的人性、國民性，剖析個體自身與群體民族及國家建設之間的關系，幫助他們重塑自身人格。

畢竟學生的社會閱歷尚淺，對社會及人的認識都還在不斷地摸索中，其價值觀和世界觀正處在不斷地建構過程中。教師在解讀分析講授時，把自己豐富的閱歷和認識融入到對課程的精彩講授與解讀中，側重分析和解讀那些以文學創作來參與到社會發展歷程中自覺擔負起社會責任的作家及其作品。比如，梁啟超的“新國民”意識，魯迅的情感、人生哲學，茅盾的社會剖析小說，一直到十七年文學、文革文學以及八十年代轉型期新文學等等，都可以成為每次課堂上交流學習的重要內容。通過了解作家在面對各種困境時的態度和作品人物形象的生命運行軌跡，讓學生真正感受到當時知識分子為改變國家民族命運的焦慮憂心和努力抗爭。此時，文學也就成了幫助他們觀察社會、認識人生的窗口，成了幫助他們強大精神力量，重塑自身人格的重要工具。

這樣的以情商培養為目的的教學方式，打破了以往以文學史和作家作品概括介紹和賞析為主的傳統教學模式，將《中國現當代文學》等理論教學與個體情商成長緊密結合。讓學生逐漸獲得心智的開啟，情感的熏陶，開闊眼光與胸襟、構建明辨是非的認知能力，建立全面、客觀的認識方法和態度，以此達到高情商的培養。

三.布置小組專題閱讀研究，建立課堂測評激勵機制

如何在理論性比較強的課程教學中，既培養學生的閱讀理解能力，又提高他們的判斷鑒別能力以及思考力，是情商培養的關鍵環節。在《中國現當代文學》的教學過程中，打破以往《中國現當代文學》以文學史和作家作品概括介紹和賞析為主的傳統教學模式，代之以認識作家社會時代人生中情商成長歷程的個體研究教學，精心設計教學過程和實踐學習內容，制定出有效的課堂實踐教學方式。以平時成績和半期成績的考核為激勵手段，課前建立小組合作學習方式，明確閱讀任務。課堂教學中進行課堂交流、討論提問、成績測評。

（一）課前布置目標導向下的專題閱讀

1.建立小組學習制。要求學生根據自由組合的方法，以小組合作的方式，班級內3-5人組合。確定小組組長與成員，組長負責組織協調。組員在學習過程中分工合作，選擇和確定專題研究的作家作品等內容，各自負責部分內容。除內容的布置外，把后面的課堂闡釋的具體要求和成績測評的各部分分值都告訴學生。因為在課堂上的闡釋與測評制造了一種課堂相互比較的氛圍，所以學生一般都會在課前努力準備和認真學習。因為在課堂上一對比，誰講得好與不好，涇渭分明。這實質上也測評出了學生自學的態度和努力程度，對其自主學習會起到很好的激勵作用。

2.專題內容學習法。教師進行專題閱讀方法指導。要求學生圍繞作家作品及相關評論文章做閱讀準備。把閱讀內容分兩部分，主題閱讀和論文閱讀。要求學生對內容進行深入和拓展閱讀，為后邊的課堂闡述及問題回答做準備。例如主題閱讀，主要負責對作家相關資料和信息的閱讀整理。要求學生在閱讀過程中，以作家個體為坐標，閱讀作家自傳或傳記、評論文章，既掌握作家的介紹評介、作家創作階段和創作傾向風格。更要通過了解作者人生經歷，別人對作家的評論，或者和其他作家的對比，如研究魯迅，將魯迅與周作人對比等方式，培養學生認識理解作家自身品格修養的養成過程。然后選擇感受最深、最能影響自己的內容，為后邊的課堂交流闡釋做準備。有這樣的閱讀導向和目標，又有成績測評作鞭策，學生自會以任務為原點進行拓展和縱深閱讀。在這樣的自學過程中，學生會感受到這既提高了自己搜集整理選擇材料的能力，又提高和拓展了自己專業閱讀的深度和廣度。更重要的是在這樣的閱讀過程中，學生的情商到智商會得到不斷地增長。

（二）課堂成績測評下的主題闡釋與提問回答討論

之前有目標導向的課前閱讀，讓學生的思維、情感、閱讀理解能力獲得了一定的增長。要在短時間內進一步提升他們的情商和智商，還得借助課堂環節的專題闡述與展示，才能真正測試到學生在閱讀環節是否有做充分的知識儲備，并將其內化為自己的東西。由此，課堂可通過主題闡釋、提問回答討論、成績測評等三個環節來刺激與強化他們的情商增長。主題闡釋是讓學生對自己課前的作家作品等內容做自己的解讀、識別與展示。在這個過程中，教師可以測評到學生對知識掌握的程度及其對事物現象所持有或建立起來的自己的觀點與認識，還能觀測到學生的語言組織表達能力。在論文評述部分，學生針對某論題相關論文，能點評指出文章優點與不足，條理清楚地說明理由原因，有利于學生信息的選擇辨析和構建新文章能力的獲得。而在討論提問回答環節里，即興的提問與即興回答，既能考察到學生知識儲備的深度廣度、語言的清楚準確表達能力程度，還能很好地刺激學生思維活躍與應變能力的提升。當學生有一定的知識儲備，在課堂上作問題回答交流討論時，整個課堂會異常活躍和熱烈。最后由老師加入討論作一定的引導。在當堂點評的基礎上給予學生成績評定。

實踐經驗證明，通過以上環節的展示達到一舉多得之功效：課堂由以往的封閉模式呈現出開放狀態，從而最大限度地提高課堂效率。課堂成為學生能力鍛煉的平臺，持續推動學生情商向著更理想的方向發展和完善。多次課堂效果證明，在一次次地課堂實訓鍛煉中，原來不愛開口的學生敢開口了，學生在被動聽課中沉睡的思維和思考力被喚醒了。頭腦越來越靈活，認知事物的能力越來越強。往往那些在大學期間情商比較高的學生，在畢業生雙選會上，會優先被一些知名企業和單位選用，并在后來各自的領域中表現突出、成績斐然。

因此，在諸如《中國現當代文學》這樣的課程教學實踐中，若能以學生情商培養為導向目標，對課程內容和教學方法進行改革，必能真正活躍課堂、提高學生各方面的能力。在這樣的傳統課程教學中堅持長期有效的訓練，必能有效提升學生的情商智商，真正讓《中國現當代文學》這樣的傳統學科和理論課程既實現了提高學生人文素養的基本目標，又實現了培養高素質高情商的社會棟梁之才的根本目標。

參考文獻

[1]袁滿，汪金川.大學生情商教育重要性研究[J].科技信息，2012.

[2]劉茂福，薛濤.大學生的情商問題情商教育探究[J].當代教育論壇，2010（20）.

[3]田建民.基礎知識是前提，素質能力是關鍵——中國現當代文學教學方法改革的探討與研究[J].河北大學學報，2010（11）.

[4]劉元樹.把培養學生的思考能力放在首位——我是怎樣改革“中國現代文學史”教學的[J].中國現當代文學研究叢刊，2009.

[5]艾美華.《中國現代文學史》教學改革與實踐研究[J].文學界（理論版，2012（5）.

[6]朱晨海.歷史名人人格心理計量研究初探—以魯迅為個案[J].湛江師范學院學報，2006（8）.

[7]劉松梅，劉淑青.論貶謫文人劉禹錫的情商美[J].白城2007（8）.

[8]袁振輝.情緒·情感·情商——在人類文化社會學平臺上的審視[J].江南大學學報，2004（2）.

（作者介紹：李新，重慶科技學院人文藝術學院講師，研究方向：現當代文學）