在漢語教學中實施“小組合作學習”后的幾點思考

摘 要：本文主要分析在漢語教學中，實施小組合作學習，不僅僅能夠有效地提升學生獨立思考的能力，還可全方面促進學生漢語素養的提高。同時講述在漢語教學中，實施小組合作學習的意義，并進行思考有效實施策略，從中體現出在小組合作學習中，應當對小組成員所擔任的角色分工合理劃分，避免小組合作水平差異較大。其次，安排合理的學習內容與任務，可使學生能夠通過自己的努力，來達成自己負責的任務目標，并通過自主思考，從而提升自身的合作意識與創新能力。

關鍵詞：漢語教學 小組合作學習 思考

隨著新課標的改革，為漢語教學提出全新的教學要求，主要以培養學生自主學習能力、培養學生探究能力、提升學生合作學習意識為主，都是以學生為學習主體的課堂教學。小組合作學習主要是以學生之間或者師生之間合作學習而產生的，同時以同學之間互動、師生之間互動等形式來促進學生學習的一種教學活動。因此，在漢語教學中實施小組合作學習活動，不僅僅能夠提升學生學習效率，還可有效地促進學生積極、主動地參與到漢語教學當中，從而實現更加高效的漢語教學質量。

一、在漢語教學中實施“小組合作學習”的意義

在漢語教學中，實施小組合作學習模式，不僅僅能夠培養學生在漢語學習中的主動性，還可有效地提升學生的創造性。在眾多學科中，漢語是一門工具性學科，掌握好漢語知識，可為學習其他學科打下良好的基礎，因此，提高漢語課堂教學質量是非常重要的。在漢語學習中，如果學生以個體形式進行漢語問題學習探究，將無法提升學習效率，同時得出的正確答案也較為缺乏全面性。但是，如若學生以小組合作學習形式進行學習，可使學生在個體差異分明的小組合作中，進行多人討論研究，從不同角度看問題，最后再通過整體的總結，最終得出具有全面性的結論。此外，在漢語教學中，實施小組合作學習，可為學生提供平等交流的平臺，讓小組成員通過相互交流溝通達成共識，從而使學生能夠對漢語知識的理解更加豐富。

二、在漢語教學中實施“小組合作學習”的有效路徑

（一）在小組合作學習中角色分工

在漢語教學中實施小組合作學習，應先明確每位小組成員所擅長的能力，在進行對小組合作成員的角色分工，以此引導學生進行獨立思考。在小組合作學習中，如果對小組成員的劃分沒有一個明確的責任分配，極有可能出現部分小組成員，配合不當或者逃避工作的現象。因此，只有合理并明確的規劃小組成員的分工，才能夠減少各個小組水平存在的差異，并使每個學生都能有自己獨立解決的問題，避免學生在小組合作中缺乏群體意識。比如，在小組合作角色分工中，教師應先充分了解到學生的學習情況以及知識基礎，將基礎較高的學生合理分配到個別基礎較弱的學生當中，將其劃分為一組，讓基礎弱的學生能夠在基礎較高的學生幫助下，來解決一些難度大的學習問題。同時，按照學生語言表達能力的強弱進行角色職責分配，讓小組成員能夠各司其職，使學生在解決問題時，能夠進行獨立的思考，從而培養學生自主學習能力。

（二）安排合理的內容與任務

在小組合作學習中，只有在擁有足夠的內在結構時，才能夠保持小組的自主運行，同時只有構建全新的小組合作學習活動，才可有效的保持小組的學習動力，并從中獲取真正的自我發展，從而實現小組合作學習更加高效的學習效果。因此，漢語教師應適當地為小組學習安排任務和活動，讓每位小組成員都能夠通過自己的努力，從而達到自己負責的目標。同時，在漢語教學中，開展小組合作學習，教師需要切合學生實際，設計一些合理的學習內容。此外，教師在設計小組合作學習內容時，應充分考慮到每位學生所擅長的能力以及特點，按照學生個人特長，來設計一些具有一定難度與開放性的學習內容，從而促進學生在漢語教學中的參與性，并引導學生通過自主思考、討論，來提升自身的合作意識以及創新能力。

（三）建立完善的小組評價機制

在進行對小組合作學習評價時，教師必須避免只對小組合作學習的結果進行評價，教師應充分考慮到小組合作中，學生的性格、基礎、能力以及參與度等，結合學生多方面素質在進行評價。同時，在小組評價過程中，教師需要運用多樣化評價方式，對學生小組合作學習情況進行評價，并允許學生參與到評價過程中，允許學生有權選擇評價方式和評價結果發表意見。此外，教師對小組合作學習的評價不應當只看重結果，對其學習過程也應當注重，教師可在小組合作學習過程中，選取一名小組成員作為代表，將每位成員參與小組合作活動的情況進行詳細記錄，并讓漢語課代表進行整合匯總，在進行對小組合作學習的最終評價，從而形成一種合理、科學的評價機制。

結語

總而言之，小組合作學習作為一種全新的學習方式，在漢語課堂中采取這種教學方法，不僅僅能夠調動學生學習積極性，還可有效地促進學生通過小組成員中的個體差異，來擴充和豐富自身的漢語知識體系。同時，在漢語教學課程中，教師應鼓勵學生結合小組成員之間相互幫助與溝通，通過合作學習來共同完成學習目標，從而實現學生漢語素養的全面提升，并以此提升漢語教學的教學質量。

參考文獻

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作者簡介

李昕（19702—），男，蒙古族，籍貫：內蒙古蘇尼特左旗，大專，中學一級，研究方向：漢語教學。