基于課改下的小學數學教學策略的有效分析

張曉燕

摘 要：課程改革的深入發展對小學數學基礎課程教學提出新的要求，社會各界也在為推動教學改革努力。在數學教學中滲透解決問題的思想，有利于學生掌握基礎的知識點，有助于培養小學生創新思維、舉一反三等能力。為達到新課改提出的目標，積極優化教學設計，使教學更具生活性、趣味性、層次性與實踐性，設計的教學模式能真正吸引小學生，提高他們的數學學習水平，從而能夠提高教師的教學效能。可以說提升小學數學教學的有效性成為目前教學的主要任務之一。文章中我根據以往的教學實踐，認為應該從下面幾點展開分析。

關鍵詞：小學數學 有效教學 見解

一、小學階段是學生學習數學知識的基礎階段

小學階段是對學生數學思想及科學的學習方法的培養的關鍵階段。隨著課程改革的不斷發展，近年來數學課程教學的方式方法等也得到了長足的進步。為了幫助學生更好、更快地掌握知識，在不給他們增加負擔的基礎上，怎樣讓學生都能更有效地學習數學學科，這也成為全國數學教師研究的重點方向。借此，文章試著從提高學生數學學習的興趣，用數形結合，培養學生的思維能力，創造機會，讓學生將所學知識加以利用，利用小組合作模式，培養學生的自主探索能力，開展生活化游戲情境教學等幾點加以闡述。以制定有針對性的教學策略，以生動形象的課堂環境和氛圍帶動課堂教學有效性的提升。

二、提高學生數學學習的興趣

在傳統的小學數學課堂教學當中，老師常常按照統一教課、統一考試的形式開展教學，但是這種傳統的教學模式已經不能提高學生的學習熱情和積極性了。采用多種教學手段，融洽師生關系，不僅能保障學生將所學到的知識應用到現實生活中去，熟練記憶相關的數學知識，而且還提高了學習的興趣，在學習的過程中也能充分發揮主動性。使他們在解決實際問題的過程中體會成就感，大大促進了對學習的熱愛程度。在興趣的刺激下逐步提升學生的知識運用能力，以此來加強學生的思維想象與實踐水平，全面促進小學數學課堂教學有效性的提升。

三、用數形結合，培養學生的思維能力

數形結合是學習數學知識不可或缺的輔助工具，通過數形結合把數量關系轉變為具體的形式，再對圖形進行觀察分析，最終對問題進行解決。在簡單的數形結合中學生的思維能力逐漸得到培養。例如，講解“雞兔同籠”問題時，引導學生通過數形結合的方式去解決問題。“在裝著雞與兔的籠子里，共有18只頭，52條腿，雞和兔各有多少只？”在黑板上畫一個方框作為籠子，然后再畫18個圈作為動物的頭，在每個頭下面畫上兩條腿，此時一共有36條腿，距離52條腿還差16條腿，再給其中的8只兔子加上兩條腿后，腿的數量則恰好滿足了題設中的52條腿的要求。從圖中學生能很直觀地看出雞有10只，兔子有8只。隨后，教師再根據圖形列出相應的數量關系。通過數形結合的方式將復雜的問題簡單化，學生的思維能力也得到了提升。那么，他們在解決此類問題時也就有法可依，而且還能熟練地運用其中的數量關系解其他問題了。

四、創造機會，讓學生將所學知識加以利用

當學生具備了一定的數學應用意識后，適時加強對他們應用能力的鍛煉是邁向成功的關鍵一步。數學知識在生活中無處不見，在每一章節知識的總結部分為學生創造一定的實踐機會，這也是作為對學生學習效果的檢驗。如，學完“測量”的部分知識點后，分組讓學生完成不同的測量任務，比如測量出教學樓一層的高度，再根據樓層數計算出整棟樓的高度。也可計算自己臥室中每一塊地磚的面積，得出整個臥室的面積等。通過實踐去體味其中的快樂，獲得學習上的成就感。

五、利用小組合作模式，培養學生的自主探索能力

培養小學生的數學核心素養，對增強數學思維、提升綜合能力等均有極大的推動意義。在課堂實踐指導中，小組合作學習是突出核心素養的最佳方案之一。通過小組合作，進一步培養學生的自主性與探究性。在小組合作學習模式下，通過生生之間的協作配合，緊緊圍繞探究的問題展開探討，在交流與溝通的過程中，一起去分析問題，積極尋找問題的解決方法，不斷拓寬知識學習的深度，使學生加深對相關知識點的理解，為更好地掌握知識點，并達到舉一反三的目的奠定堅實基礎。并為學生將來的學習打下堅實的基礎。

六、開展生活化游戲情境教學

素質教學注重“寓教于樂”，教學的最高境界：“你以為學生在玩耍，其實是在學習；你以為學生在學習，其實是在玩耍”。真正做到“寓教于樂”難度不小，如果將所教內容與生活化情境有效結合，在自主的游戲中讓學生去了解數學知識、認識數學現象不失為一種好方法。例如，在“數學廣角（鴿巢問題）”時，為了讓學生了解“鴿巢問題”的實質內容，可開展“搶凳子游戲”。在搶凳子游戲中，學生能了解鴿巢問題的實際內涵，從而更深刻地認識數學廣角問題。利用日常中常玩的游戲，通過游戲形式，幫助學生深入掌握問題、學習知識。

數學作為基礎課程中非常重要的一門課程，其重要性是顯而易見的。教學的過程實際上也是藝術加工的過程，教師在開展教學時，要采用靈活的教學方式，更新教學方法，突破固有的思維模式，突出學生的主體地位，引導他們學會自主學習、自主探索。有的放矢，及時發現學生出現的問題，在學習的過程中，引導學生掌握規律和方法，從而降低學習的難度，使他們從“要我學”變成“我要學”，真正意義上體現出課堂的主人，獲得學習能力、良好習慣的養成。

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