巧用思維導圖，助力農村小學英語教學

王榮

摘 要：在農村小學英語的教學中，英語教學質量普遍不高，主要是因為大部分的農村家長文化程度低，無法很好地對孩子進行輔導，有的家長對孩子的學習重視不夠，只能依靠教師教學。思維導圖可以讓英語知識更加的直觀，符合小學生的認知水平，可以有效地改善農村小學英語教學過程中存在的不足。因此，農村小學的英語教師要積極地轉變教學思想，在英語教學過程中，引入思維導圖，激發學生對于英語的學習興趣，提高英語教學質量。

關鍵詞：思維導圖 農村小學 英語教學

英語新課標中指出，英語教師要在教學的過程中，要利用現代教育技術，創新教學方法，提高英語課堂的教學效果。思維導圖能夠幫助學生把重點知識進行系統的歸類，通過可視化的方式將文字與思維過程進行表達，可以達到所想即所見的效果。英語是一門外語，在學習的過程中，母語的負遷移是小學生學習英語的阻力所在，通過思維導圖，可以提升小學英語的教學效果。

一、思維導圖的概念

思維導圖又可以稱為心智導圖，可以有效地表達發散性思維。思維導圖是在了解大腦工作原理的基礎上，借助文字將想法表達出來。不僅可以直觀的呈現大腦思維，又通過圖文的形式，運用線條、符號以及圖像等，將比較單調的信息變為容易記憶的圖式，將信息中的各級隸屬關系用結構圖表現出來，可以最大限度地發揮個人潛力，提高人的記憶力。

二、農村小學英語教學現狀

（一）教學資源匱乏

在一些農村小學，師資力量不足，有的學校一個英語教師要負責多個年級的英語教學，教學任務重，無法很好地開展英語教學。另外，由于農村的地理位置偏遠，交通不便，與外界交流學習的機會不多，一些先進的教學理念在農村小學得不到及時的應用。師資力量的薄弱，先進教學理念的滯后，影響了英語教學質量的提高。

（二）教學模式單一

目前，在農村小學英語的教學中，教學方法陳舊是普遍存在的問題，多數采用滿堂灌，英漢互譯的教學方法，課堂的話語權掌握在老師的手中，學生處于被動接受的狀態，這種教學模式不符合小學生的心理特點，使得學生對于英語內容不感興趣，失去對英語學習的積極性。而且多數的英語教師將應試教育當作教學的目的，對于英語的實際應用功能重視不足，導致學生的綜合應用能力不高。

（三）家庭教育的欠缺

在農村，多數的農村家長文化程度低，無法輔導孩子學習，還存在對于孩子學習不夠重視的情況，認為教學是教師的任務，孩子交給學校就可以了。家長對孩子學習的不重視，導致孩子沒有養成良好的學習習慣。

三、思維導圖在農村小學英語教學中的重要性

傳統的英語教學模式下，小學生一般也采用死記硬背的方法來記憶英語知識，不僅花費大量的時間，而且實際的學習效果并不理想，時間一長，記住的知識也會忘記。通過思維導圖，可以讓學生將學過的知識進行歸納整理，把零散的知識串聯在一起，加深小學生對于英語知識的印象，更好地對知識進行掌握。此外，思維導圖可以把學生腦海中隱形的知識進行可視化的處理，讓英語知識更加直觀地呈現出來。通過圖式將學生的認知模式激活，在接受新的英語知識時，可以聯想到舊的英語知識，找出知識之間的相同點，構建系統的知識結構體系，更好地掌握英語知識。

四、如何在農村小學英語教學中實施思維導圖

（一）在英語詞匯教學中的應用

在農村小學英語教學過程中，詞匯的作用非常重要。在實際的教學過程中，教師可以利用思維導圖把具有一定相關性的詞匯呈現給學生，有利于學生更好的理解，幫助他們能夠進行自主學習，逐漸地提高學習的效率。比如在學習“colour”一詞時，教師可以將與顏色有關的單詞都歸納出來，比如：“red、black、orange、green、white”等，通過歸納總結，可以讓學生將常見的關于顏色的單詞都記住，幫助學生系統的整理知識模塊。此外，還可以幫助學生抓住重點內容，如在學習“fruit”一詞時，不僅將常見的水果名稱列出來，還可以將水果按照不同的顏色分類，每一種水果對應一種顏色，比如：apple對應red、watermelon對應green等，學生不僅可以掌握關于水果的單詞，還能將關于顏色的單詞進行復習，加深印象，記憶更牢固。

（二）在語篇閱讀教學中的應用

閱讀理解就是通過閱讀文章來獲取信息，讓學生享受閱讀的過程。在小學英語閱讀教學中，教師和學生一起建立思維導圖，幫助學生把閱讀到的內容用直觀的形式表示出來，理清文章的脈絡。在建立之前，教師要幫助學生進行對文章進行梳理，找出段落的主旨句，還要將句子的中心詞找出來。通過一段時間的練習之后，讓學生自己建立思維導圖，逐步從短文中找出關鍵的語句以及詞匯，將文章的關鍵詞提取出來，在結合文章內容的基礎上建立一定的聯系，分清主次。建立思維導圖后，學生可以根據圖中的信息對文章進行復述，長期堅持，學生獲取信息的能力將會大大提高，閱讀能力也隨之提高。

（三）在英語寫作教學中的應用

英語寫作是英語綜合能力的體現，對于剛接觸寫作的小學生來說，英語寫作是比較困難的。尤其是農村小學生，由于教育資源匱乏，寫作水平很難提高。在寫作教學過程中，教師要引導學生首先要將課文中的句型熟記，對一些常用的句型利用思維導圖展示出來，讓小學生在寫作的時候，有更多的材料可以用。比如寫作文“our animal friends”時，可以讓學生對要寫的動物的特點、習性進行總結，建立思維導圖，在寫作練習的過程中，可以把學生分為若干小組，讓學生圍繞選題在小組內進行討論，將思維導圖進行優化，根據思維導圖來完成寫作。

結語

在農村小學英語教學中，運用思維導圖可以很好地激發學生對于英語學習的興趣，開拓學生的思維，讓學生對詞匯的記憶更加牢固，提升學生的閱讀能力以及英語寫作能力。

參考文獻

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