淺談思維導圖教學法在農村中學英語詞匯教學中的運用

黎榮翔

摘 要 中學英語詞匯教學中，采用多樣化的教學方法對提升教學成效非常重要，思維導圖是近年來映入人們眼簾的一種輔助教學方法。本文在介紹山區中學英語詞匯教學現狀的同時，從不同角度針對中學英語詞匯教學中應如何合理運用思維導圖教學法進行了分析和論述，供大家參考。

關鍵詞 思維導圖;山區中學;英語詞匯教學

中圖分類號：G632???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0053-01

詞匯教學在中學英語教學中地位非常重要，甚至可以說是提升英語教學效率的關鍵所在。因此詞匯教學自然成為中學英語教學的重中之重，合理選擇教學方法也成為大家關注的重點。下面筆者嘗試根據自己在詞匯教學中的拙見，提出幾點自己有關運用思維導圖的建議。

一、中學英語詞匯教學現狀分析

在初中英語教學中，要想提升學生的英語能力，必須幫助學生奠定良好的詞匯基礎，可以把詞匯看成是金字塔的塔底，為學生各項英語能力的形成奠定了基礎。目前我國很多地區中學英語教學中都或多或少的存在一些問題，尤其是對于一些山區中學來說更是如此。就多數初中生來說，課本提供的知識架構對提升學生英語交際能力的作用并不大，即使學生擁有了非常扎實的詞匯基礎，也無法在口語交流中有效的應用，究其原因，這種問題的出現與長期以來教師采用的教學方式有直接關系，以前大部分教師都習慣了使用傳統的灌輸、填鴨教學方式，這些教學方式和教學理念比較枯燥、乏味，根本激發不出學生的學習興趣，自然也達不到理想教學效果。

二、如何在山區中學英語詞匯教學中應用思維導圖教學法

筆者認為，為了更好地激發出學生對詞匯教學的興趣，應該幫助學生們建立逐步的知識架構，并且針對學習方法的掌握情況開展訓練，此外還要及時反饋學習情況，以達到鞏固新知的目的。

（一）借助思維導圖構建詞匯結構

借助于思維導圖學生可以將新舊知識聯系起來，例如在新單詞教學時，合理運用構詞法繪制思維導圖，往往可以加深學生對詞匯的印象，深入理解詞匯與詞匯之間的聯系。就拿合成詞來說，中學英語中需要涉及到大量合成詞，例如“water”，學生們剛接觸這個詞時，會自然聯想到水，當然水是該單詞多個含義中比較常見的一種含義，但是并非所有情況下它的含義都是水，比方說“water the flower”中則應該將其翻譯成動詞澆水。筆者為了加強學生的記憶，在這一單詞的復習時以“water”一詞為核心詞繪制了思維導圖，按照名詞與動詞兩個詞義分出分支，再從不同分支上舉出不同例子，學生們對這部分詞匯記憶的效果非常好。

（二）針對學習方法的掌握進行訓練

應用思維導圖教學法時關鍵應掌握學習方法，只有掌握了學習方法，才能在以后的學習中做到舉一反三，有效地掌握住多個知識點，學習方法實際上為學生構建新知提供了技能，尤其是在詞匯教學中這項技能顯得非常關鍵。運用思維導圖教學法有助于他們更好地發揮出自己的想象力，從而更加主動地參與詞匯學習。為了引導學生主動學習詞匯知識，通常教師會訓練學生掌握合成記憶法與構詞分析法兩種學習方法，英語詞匯中合成詞較多，這些詞都是由兩個及以上單詞組合而成的，這一點上文已經提到，教師可以將初中這類詞匯總結出來，然后反復引導。例如，“football”一詞是由“foot”、“ball”兩個詞組合而成的，“ball”是球，需要用“foot”腳來踢，在這部分詞匯知識教學時，應引導學生先分別記憶，然后再合成完成記憶過程。其二為構詞分析法，初中階段很多單詞都是詞根與詞綴根據邏輯關系形成的，因此教師可以先引導學生理解詞根與詞綴的意思，然后再進行詞匯教學。例如，“invisible”一詞中前綴為“in”，它的代表“不、無”，詞根為“vis”，它表示了“看”，“ible”為形容詞后綴，為“可……的”，所以該詞匯的含義“不可能被看見的”很容易就可以理解和記憶了。

（三）及時對學習狀況進行反饋

思維導圖還可以用在課后總結環節中，通過思維導圖可以看出本節課的學習內容，了解相關知識的學習情況，有助于學生更好地檢測和復習，通過核心詞可以逐步擴散思維，達到理想的學習效果。詞匯教學中還要關注求同存異，因為班級中有很多學生，這些學生擁有不同的英語基礎，因此他們繪制的思維導圖必然會體現出不同來，因此教師應注意不要提出過高要求和標準，主要關注對學生發散思維的培養。

三、結語

總之，中學英語詞匯教學中運用思維導圖，可以起到非常好的教學效果。教師應該將其作為一種輔助教學方法運用到詞匯教學中，借助思維導圖構建詞匯體系，幫助學生們掌握學習方法，此外還要注意有效反饋學習情況，這對提升詞匯教學效率非常關鍵。

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