試議“微課”在小學低段數學教學中的創新應用

孫志琴

摘 要 “微課”是基于現代數字媒體技術的新型信息化教學模式。文章以人教版一年級下冊“一個數比另一個數多（少）幾”的教學為例，對該種創新性微課教學模式進行了具體探討。

關鍵詞 教學信息化;微課教學;小學低段數學;創新應用;教學心得

中圖分類號：G622???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0017-01

“微課”作為一種基于現代數字媒體技術的新型信息化教學模式在近些年得以廣泛流行。筆者亦在自身教學積極踐行了該種教學模式，并取得了一定創新性成果，現將個人所得形諸文字，冀對一線教師有所啟示。

一、微課在小學數學中的創新應用模式

所謂“微課”即課程短視頻。微課教學的常規方式是教師在課前將課程內容濃縮于自制的短視頻中，上傳網絡空間，學生利用電子設備下載并在課前進行自主學習，課上教師根據學生的學習情況實施針對性授課。微課教學也常被稱為“翻轉課堂”教學，意謂學生通過課程短視頻在課前自主學習，教師在課堂上不再講授知識，而將重點至于查漏補缺和強化鞏固上，其特色和優勢就在于促進學生的自主性與個性化學習，很大程度上契合了新課標“教師為主導，學生為主體”的基本教學理念。

二、例談“微課”在小學數學中的創新應用

這里擬以“一個數比另一個數多（少）幾”的教學為例，該節為人教版一年級下冊《20以內退位減法》中的內容，即課本21頁例6。該節的學習焦點實際上主要是理解一個數比另一個數多（少）幾的含義從而解決一些相關問題，這也是學生在生活中經常遇到的問題;同時，考慮到學生在此之前已基本掌握20以內的退位減法，具備自主探索學習的基礎，故綜合而言該節比較適合于微課教學，而引入微課也能在一定程度上提升學習興趣。下面來看該課例的具體教學過程：

第一階段：

導入新課并將學生合理分組后，首先通過多媒體播放視頻一，其主要內容是兩個同學玩套圈游戲，小華套中了12個，小雪套中了7個，進而引出問題：“小華比小雪多套中幾個？小雪比小華少套中幾個？”之后教師利用小紙片代表小雪套中的東西，用小紙團代表小華套中的東西，通過擺一擺，數一數得到答案。這一視頻素材來源于教材中內容。教師的“擺一擺”和“數一數”演示可以在課前借助自拍桿用手機錄制，而后拼接于該階段學習視頻中。

播放完視頻后，通過多媒體屏幕出示配套任務：“小林家養了15只兔和9只羊。兔比羊多幾只？羊比兔少幾只？先獨立思考，想到答案后與組內成員交流探討，在大家都認可同一種答案后向老師匯報，有疑問也要告訴老師。”

在學生完成任務的過程中，教師密切關注各小組進展情況，督促各小組每個成員都積極參與，同時要求學生有組內解決不了的問題時候隨時提出，求助于老師。根據各小組任務完成情況和課堂計劃進度安排，適時宣布該階段學習結束，結合各小組任務完成情況與學生提出的疑問進行針對性講解。無問題后進入下一階段的學習。

第二階段：

播放視頻二，其主要內容為三個實際問題情境：①植樹節去植樹，甲組種了9棵樹，乙組種了11棵樹，乙組比甲組多種了幾棵？甲組比乙組少種了幾棵？②小明家的魚缸里有8條金魚，小紅家的魚缸里有12條金魚，小明家比小紅家少幾條金魚？小紅家比小明家多幾條金魚？③水果籃里有13根香蕉、5個桔子，香蕉的數目比桔子的數目多幾個？桔子的數目比香蕉的數目少幾個？

這一視頻的素材則來源于教師的自主設計，學生看完視頻后出示配套任務：“先獨立解答上課后提出的另外三個問題（植樹、金魚、水果籃），并列出算式，然后小組內對照答案，確保答案一致后，向老師匯報，有疑問也要告訴老師。”

在學生完成任務的過程中教師的活動同第一階段。確認無問題后進入下一階段的學習。

第三階段：

播放視頻三，其主要內容是結合視頻二中的實際問題對“一個數比另一個數多（少）幾”的含義進行總結，明確這類問題可以利用學過的減法直接算出答案，并且強調，“甲數比乙數多多少”也就等同于“乙數比甲數少多少”，從而使學生切實明白該類問題的實際含義。而后出示配套任務：“組內共同討論，舉生活中一些類似的例子，即‘一個數比另一個數多（少）幾的例子，每個成員都要踴躍發言，看哪個小組舉的例子最多。”

這一配套任務讓學生列舉實例，是在應用的基礎上加以拓展，促進知識的內化，任務的設計引入了競爭性元素，有利于學生積極合作，并充分發揮每個成員的主觀能動性。這一步完成，學生也就熟練地掌握了本節知識，教學目標基本得以實現。

綜上所述，本文結合實例探討了一種適合于小學低段數學教學的創新性微課教學模式。需要指出的是，作為一種重要的信息化教學模式，微課教學有著其自身的優勢，但正如其他所有的教學模式一樣，它并不是萬能的，正所謂“教無定法，貴在得法”，教師要善于結合教學實際靈活合理地加以運用，這樣才能真正發揮其教育功效。本文拋磚引玉，尚盼有識者指教。

參考文獻：

[1]殷建紅，宋燕.微課在小學數學教學中的應用探析[J].西部素質教育，2016（2）：176.