巧妙運用繪本提高幼兒語言能力

甘榮榮

摘要：學前期是幼兒語言發展的關鍵時期，繪本特有的豐富內容與形式使繪本閱讀對于幼兒“情感、態度、價值觀”的培養具有得天獨厚的條件。但是，在實踐中，有的教師并不知道繪本與普通閱讀材料的區別，不善選擇、不諳方法，不能在教學中有效地實施。從實踐中發現問題，巧妙運用各種教學方法與策略，豐富繪本閱讀的理論與實踐指導體系，促進培養幼兒良好的閱讀興趣、態度和習慣，十分必要。

關鍵詞：繪本閱讀;幼兒語言;教學策略

一、繪本閱讀在幼兒語言發展中的意義和作用

科學研究表明，2～6歲是孩子學習語言的關鍵期，一旦錯過了關鍵期，就會成為心理上的某種缺陷，帶來無法挽回的后果。葉圣陶先生曾說過：兒童時期如果不進行說話訓練，真是遺棄一把最寶貴的鑰匙。讓孩子在語言的模仿與實踐中獲得語言的技能和交往能力，對他們未來的發展起著重要的意義。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，第一次明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語言教育的目標體系，要求“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。而早期閱讀中，最重要的目標就是要借助豐富的與視覺刺激有關的材料（圖書、錄像帶、電視、多媒體、符號、標志等），促進幼兒由形象思維向抽象思維發展，引導幼兒從圖畫閱讀向文字閱讀積極過渡。繪本作為一種由圖畫文本和文字文本共同構成的圖文并重的書籍形式，特別強調文與圖的內在關系，很好起到了圖與文的轉化的“橋梁”作用，被國際教育界公認為：“是最適合幼兒閱讀的圖書”。

繪本閱讀在早期閱讀中的重要作用主要表現在：

（1）可以培養幼兒的閱讀興趣。心理學研究表明，人類獲取的信息有83%是來自視覺的，而圖像相對于文字或其他抽象符號具有不可比擬的優勢。繪本是以“圖”為主，主要訴諸于視覺的媒介形式，同時又是視覺和聽覺的完美結合，它能優先喚起人們視覺神經的感知，并保持長時間的記憶。

（2）可以促進幼兒社會化的發展。繪本故事橫跨國界穿越各種文化背景，透過畫面，讓孩子得以進入不同的世界。通過繪本可以輕松地把很多深奧的道理傳達給幼兒，讓幼兒學會分享、合作等一系列品質，使其更好地與同伴交往，更好地促進自身的社會化。

（3）可以促進幼兒想象力的發展。與其他兒童文學形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了廣闊的想象空間，是發展幼兒想象力不可缺少的書籍形式。繪本中多樣的形象，豐富的情節、有趣的故事可以增加幼兒的體驗，而體驗是想象力的源泉。

（4）繪本閱讀可以促進幼兒語言能力的發展。好的繪本，圖畫發揮著強大的功能，文字部分的創作比較詩歌化，有的像奇幻的童話詩，有的像敘事散文詩。經常為寶寶讀著富有詩意與想象力的語言，可以幫助寶寶學習母語。

（5）繪本閱讀可以促進幼兒人格的發展。幼兒在閱讀繪本的過程中，會產生移情現象，會隨著主人公的情感變化或喜或悲，豐富了幼兒的情感體驗。從豐富生動的故事中，他們可以學會積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學會用幽默的態度面對生活，學會充分享受溫暖的親情和友情，學習團隊合作與分享的精神……而這一切感知認識聚多以后，最將終成為兒童的成長經驗，能幫助他建立健全的人格，為一生的幸福打好精神基礎。

因此，在幼兒園早期閱讀活動中，繪本教學是承載幼兒園早期閱讀教育活動的重要載體，如何有效開展繪本閱讀教學活動，教師如何在活動中正確的使用教育教學指導策略，對幼兒園早期閱讀教育效果的影響至關重要。

二、繪本閱讀的現狀及存在的問題

目前，兒童繪本市場不斷升溫，品種漸趨豐富，運用繪本開展早期閱讀的機構也越來越多，形式也日漸多樣。但是仍存在以下幾個方面的問題：

（一）幼兒繪本市場原創不足

由于引進的兒童繪本多以國外（海外）的獲獎書、暢銷書為主，引進后，風險少、見效快，導致出版社十分注重引進版圖書，對原創兒童繪本的興趣自然不大，也不重視。缺少像其他細分市場那樣的品牌出版社，沒有像日本福音館一類的繪本品牌。

（二）繪本內容劃分不夠細致

國內的低幼兒童繪本年齡劃分大而籠統，一般以小學作分界線，線下分為低幼兒童繪本、學前兒童繪本。其實，低幼兒童繪本是個大概念，還可以細分。不同年齡的兒童其心理及身體的發育是有區別的。同時，一些兒童繪本沒有考慮圖和文字的比例，文字的數量，插圖的大小，字體、字號、用色、頁數等是否符合兒童的閱讀特點（視覺特點，閱讀時間的極限等），沒有針對不同年齡兒童的需要開發不同的繪本，缺乏相關經驗。

（三）繪本教育中存在選材不精、缺乏互動

在幼兒繪本材料的選擇上，繪本購置往往不注重孩子的特點，繪本材料缺乏針對性，導致年齡稍大幼兒缺乏興趣，年齡小的幼兒又看不懂。繪本材料的購置不是根據幼兒的需要，利用繪本材料，讓其自主理解繪本材料所蘊含的內容。而是根據繪本材料提供畫面，變更成相應的看圖說話或是講故事，忽視了閱讀中幼兒的自主性，喪失了繪本閱讀的真正作用。教師對低年級孩子進行繪本導讀時，受課程的影響，側重的是繪本閱讀在綜合性學習中作為載體方面的研究，更多是指向于課外閱讀。

（四）繪本教學中缺乏對現代教育技術的應用

繪本閱讀中對多媒體技術應用方面的研究很少，在幼兒園的應用也很少。缺少專業制作的繪本閱讀多媒體課件，教師不會利用多媒體技術鞏固繪本教學。在實踐中，教師與家長沒有充分了解繪本，很多家庭把識字當成閱讀的主要目標，過于重視通過閱讀繪本類書籍，收獲某些相關的知識或技能，而把對閱讀過程中的愉悅和幸福感排擠在最末位，忽略了閱讀的真正內涵。

三、利用繪本教學的策略建議

以下結合教學實踐，就巧妙運用繪本提高幼兒語言能力提出以下五個方面的教育建議。

（一）注重選材，分類施教

針對幼兒的年齡特點，科學選擇適合大、中、小班的幼兒所需要的繪本讀物。小班孩子對畫面比較敏感，給小班孩子閱讀欣賞的繪本應當色彩鮮艷、人物形象鮮明、篇幅較短、情節生動有趣、語言和情節多重復。中班孩子對文字有了簡單的辨識度，給中班孩子選擇的繪本應當是語言和情節豐富、幽默、富有戲劇性，內容要高于本年齡段幼兒的認知水平。大班孩子的審美程度已經發展到完整形象及細節的感受，因此給大班孩子選擇的繪本應當內涵比較深刻，圖畫風格明顯，形式多樣。

（二）積極引導，加強互動

繪本是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。在教學中，可以運用觀察、提問等方式，引導幼兒觀察畫面，深入思考。先讓幼兒看著圖畫自己講，并科學設置開放式提問，由淺入深的遞進式提問，引導幼兒仔細觀察畫面，關注圖畫書中的細節，理解繪本內容，開闊幼兒的思路，提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力，激活孩子的想象，有利于孩子創造力的培養，無形中便培養出精湛的語文閱讀能力、表達能力。在教學中，還可以根據不同年齡特點，適當開展讓孩子根據作品的結構進行改編和創編活動，發展幼兒語言的創造性，培養孩子思維能力。

（三）自主閱讀，加深理解

教師要創造一個自由、寬松的語言交往環境，給幼兒提供一個自主閱讀的空間，大膽展示的平臺，讓孩子們在閱讀中、在交流中提升對作品的理解。要適時適度地調節繪本閱讀的進程和目標，讓孩子仔仔細細地去閱讀繪本，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵，讓幼兒利用自己的已有的經驗去猜想、大膽地去說，當幼兒的語言表達出現停頓或困難時，教師要用繪本或自身的語言進行示范，促進幼兒語言表達的流暢性和完整性。

（四）強化融合，提高能力

積極探索繪本與游戲、音樂、美術多重領域結合的方式，巧妙運用游戲的語言或情節來開展活動，讓孩子們扮演著繪本中的各種角色，利用音樂讓故事情節、語言、畫面更直接的為幼兒營造身臨其境的氛圍，讓幼兒在自然、輕松的氛圍中同時更樂意表達、交流自己的所見、所感、所想，從而充實、提升幼兒語言表達能力，學會欣賞美、感受美、表達美的方法。

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