基于項目式學習的教學研究

劉安寧

【摘 要】信息時代，音頻和視頻都是重要的信息載體。隨著信息技術的快速發展，計算機為音頻和視頻處理帶來了極大方便，不僅可以制作各種數字音效，豐富音樂創作，還可以制作各種視頻效果，創造視覺盛宴。編輯數字音樂、創作廣播短片、制作視頻作品，這些不再是專業人員的專利，普通人也可以創作音像作品。教好與學好本章內容，既豐富了表達信息的方法，也為后續內容學習夯實基礎，為其他章節作品制作提供更豐富的素材資源。本章以真實的學習環境，結合校園德育教育的主題活動，讓學生通過自己拍攝制作微電影，主動構建自己的知識經驗。

【關鍵詞】基于項目式學習;音視頻制作;核心素養

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）07、08-091-03

教材分析

初中信息技術教材第六章“音頻和視頻制作”主要包含音頻和視頻兩部分。音頻部分介紹聲音概念，模擬聲音數字化過程，介紹常見音頻文件格式、音頻的主要獲取方式方法，以及用 Audition軟件完成音頻文件的錄制、剪輯、施加效果、音軌編輯，實現音頻作品的創作。視頻部分介紹視頻信息獲取方法、常見視頻文件格式，會用軟件編輯、剪輯視頻、添加文字、合成聲音，創作視頻短片的方法。利用本章所學知識創作的音頻和視頻作品，不僅可以獨立完成信息的表達，也為后續課程的動畫制作和網頁制作做好鋪墊。

指導思想與理論依據

新修訂的《普通高中技術課程標準（實驗）》中指出：信息技術學科核心素養之一是培養學生的數字化學習能力與創新，其中強調“具備數字化學習與創新能力的學生能夠認識到數字化學習環境的優勢和局限，適應數字化學習環境，養成相應的學習習慣;掌握數字化學習系統、學習資源與學習工具的功能和用法，并用來開展自主學習、協同工作、知識分享與創新創造”。

根據教學內容結合所教學生學情，本課主要從兩個方面培養學生的學科核心素養：一是掌握數字化學習系統、學習資源與學習工具的功能和用法;二是利用基于項目學習策略，開展小組自主學習、協同工作、知識分享完成學習任務 。

基于項目式學習是學習者圍繞一個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到充分發展的學習。項目式學習的選題特別重要，要來源于實際生活、學生感興趣的、有探究價值的，最好能夠體現多學科整合的思想。讓信息技術服務于生活，學生能夠感受到技術與知識的力量。而在整個探究過程中，技術始終作為支撐。項目式學習中學生分析問題和解決問題的方法帶有綜合性，不僅是主動學習本學科的知識點，也能夠實現多學科知識的遷移和運用，更有高層次創新思維的培養，為信息技術核心素養的培養提供了有力的保障。

小組合作學習的活動主要通過組內學生間的合作、分享來掌握解決問題的方法。在此過程中教師要做好引導并為學生提供學習任務參考文檔和自學資料，便于學生進行自主學習;分階段進行課堂小組檢測反饋，促進組內互助，提高學生課堂學習效率;引導學生根據實際生活中所遇到的問題，利用學習資源主動學習新的知識，逐步提升學生自主學習的能力。

教學設計思路

創建真實的學習環境，讓學生能主動構建自己的知識經驗，因此在本章的第一節就結合校園主題活動——校園微視頻電影節的視頻征集活動，推出校園公益廣告宣傳片的制作項目。在整個項目的完成過程中，學生會提出很多與教學內容相關或多學科的問題，教師根據學生的需求進行教學，即能夠實現教學目標也能促進多學科融合學習，實現了信息技術學科核心素養中數字化學習與創新能力的培養，本章課程設計結構由以下5個部分組成。

1.創設情境

首先各學習小組帶著問題“設計公益廣告需要從哪幾個方面入手”，欣賞公益廣告視頻作品。各組分別討論回答后總結確定主題，構思腳本，填寫拍攝流程表。其次各組用手機試拍“自我介紹”，總結拍攝過程中的問題，提出拍攝需求 ，教師根據學生總結的問題和拍攝需求，引導學生分析總結解決的方法。

2.學習攝影攝像基礎知識

在此環節分組展示拍攝“自我介紹”部分的拍攝問題，互相分享解決的方法，引出攝影攝像知識的學習內容。并結合學生們在實踐中遇到的問題，討論生成視頻制作評價標準。

3.學習后期制作技術

在此階段完成劇本設計、了解分鏡頭知識、學習軟件的初步使用方法，并完成分鏡頭腳本的設計。在后期制作中需要的音頻與視頻素材的獲取及拍攝注意事項都在本節課匯總并提出學習需求，教師根據小組需求設計下一節課的內容。

4.實踐應用技術

此階段的學習目標是掌握音頻與視頻編輯制作基礎知識，并將拍攝的視頻導出進行編輯。同時小組將本組導出和制作中遇到的問題進行總結。

5.視頻作品的展示與評價

根據視頻制作評價標準，組內對各自的作品進行自查、互查、修改及合成，每個人說明制作過程中遇到的問題和解決方法、收獲、團隊合作情況等。評價的標準要體現學科核心素養的生成。個人成績和小組成績相關聯，作業除了個人作業得分，整組作業全部完成有集體加分。最后每個人的得分是小組學習任務評價總分和實踐任務得分的綜合。

（1）明確學習目標和評價標準。為保證活動的順利進行，在進行小組活動之前一定要明確給出背景、目標和教學指令及評價的標準。

（2）教師提供有限次幫助，及時引導啟發。在整個小組活動過程中，教師提供有限次數的幫助，促進組內互助學習交流，小組互助學習過程中，教師要多觀察細節。學生的互助行為無法量化評價，但是可以引導學生采用啟發引導性語言對他人進行指導，以免造成被指導的學生在學習的過程中不思考。教師根據各小組學習中出現的問題，調整教學指導內容，逐步提升學生自主學習能力。

（3）評價主體多元化。自評，對照任務評價標準進行自查完成作品第一次修改;生生互評，同桌兩人進行互查，為對方提出建議或指出優點，完善作品;師生評價，針對組間展示的作品根據評價標準進行優點和不足的總結，最后進行全班作品的展示，概括出本節課學生們的學習情況，梳理學習內容。

（4）評價形式多樣化。作品推優，組內評價討論推選出最優的一個作品進行組間展示;匯報展示，小組內的最優作品參照匯報規則進行展示，展示的學生獲得加分;作品打分，量化評價標準，分為作品分、小組合作分、個人加分。

教學反思

在本章的教學中，項目式教學貫穿始終，新課標也積極倡導自主、合作和探究的學習方式，它既能夠提升學生的合作能力，又能夠發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力。項目式學習的選題特別重要，本章的公益廣告的攝制作活動，與學生的生活實際相結合，學生能夠做到學以致用，同時也能將德育教育滲透到教學中，學生的思辨能力、創造力和解決問題的能力得到提高。作品的設計創意完全由學生自主設計，集體的智慧碰撞出靈感，通過分享學習、互助學習，創作出最優作品。

項目式學習以學生為中心，通過教師引導，學生主動探索現實問題，獲得更深刻的知識和技能。學生在項目式學習課堂上享有學習自主權，從而有更強的參與感和動機。