創(chuàng)新融合 構(gòu)建新型中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式

古向偉

【摘 要】現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。合理地運(yùn)用信息技術(shù)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)有針對性地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文從四個(gè)方面論述信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究，以期能有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);中職數(shù)學(xué);繼續(xù)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2019）07、08-0147-03

中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)初級(jí)的專業(yè)技術(shù)人才，他們需要很強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)和工作能力?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定數(shù)學(xué)課程的任務(wù)是：使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念。它的功能，除了教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更突出數(shù)學(xué)課為不同專業(yè)課服務(wù)的功能，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。但是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，在一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性，抑制了學(xué)生的發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大部分學(xué)校數(shù)字化校園和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，為信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用提供了有利的條件。信息技術(shù)的使用是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，是新課程改革的必然產(chǎn)物。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)例淺談信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

在傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的教學(xué)環(huán)境下，由于沒有升學(xué)的壓力，學(xué)生在課堂上沒有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，完不成有效的教學(xué)目標(biāo)。如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是中職數(shù)學(xué)老師一直在探索的問題。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)環(huán)境向多樣化、新穎化邁進(jìn)。數(shù)字化校園、多媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)極大地豐富了原有的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)多媒體（如投影儀、視頻展示臺(tái)、電子白板、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺(tái)等）在教學(xué)中的應(yīng)用，打破了原有的枯燥單一的教學(xué)環(huán)境，化靜為動(dòng)，能激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。

如在學(xué)習(xí)橢圓的定義的時(shí)候，為了把枯燥的定義形象化，可以給學(xué)生動(dòng)態(tài)演示橢圓的生成圖，這樣學(xué)生對橢圓曲線就有了一個(gè)直觀形象的認(rèn)識(shí)。同時(shí)借助多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生能用幾何畫板畫出橢圓的軌跡。通過動(dòng)態(tài)演示和學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)橢圓的興趣，為更好地完成教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)。

豐富教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握和突破

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，課堂上以教師為中心。信息技術(shù)的應(yīng)用使原有的教學(xué)形式得以創(chuàng)新和豐富。目前，微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛。微課雖然時(shí)間短，但卻是傳統(tǒng)常規(guī)課堂教學(xué)的一種精煉，所教授的內(nèi)容是一節(jié)課中的某一主干知識(shí)或難點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)突出。它能與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)交流、思考，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。同時(shí)，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)微課程沒有時(shí)間、地點(diǎn)的限制，他們可以上課時(shí)在教室內(nèi)集體觀看學(xué)習(xí)，也可以下課后在家中利用網(wǎng)絡(luò)和電腦自己觀看學(xué)習(xí)，甚至可以在路上利用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)。

對于教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能“倒帶”，聽不懂的學(xué)生只能繼續(xù)跟著老師的講授往下聽，導(dǎo)致以后的內(nèi)容也聽不懂，如此惡性循環(huán)，嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效率。微課則不同，學(xué)生可反復(fù)觀看，“書讀百遍，其義自見”，反復(fù)觀看微課有助于學(xué)生，特別是接受能力不強(qiáng)或注意力不易集中的學(xué)生，對知識(shí)的理解和掌握，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。例如，在學(xué)習(xí)“隨機(jī)數(shù)表法”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，由于學(xué)生對隨機(jī)數(shù)表這個(gè)抽象概念不好理解，有很多學(xué)生聽過一遍之后還是不理解。因此在課前可以錄一個(gè)關(guān)于隨機(jī)數(shù)表法的微課，在課上的時(shí)候各學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)本組的實(shí)際情況反復(fù)觀看、討論微課的內(nèi)容直至完全理解并掌握隨機(jī)數(shù)表法。在分組學(xué)習(xí)微課的過程中提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也順利地實(shí)現(xiàn)了重難點(diǎn)的突破。

豐富雙邊活動(dòng)，提高學(xué)生解決問題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生處在對立面，教師是講臺(tái)上的一方，學(xué)生是講臺(tái)下的一方。教師和學(xué)生的互動(dòng)是通過教師提問問題和學(xué)生回答問題來體現(xiàn)的。在信息技術(shù)和相關(guān)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生的角色定位正在發(fā)生變化，師生關(guān)系逐漸走向伙伴關(guān)系，教師和學(xué)生之間是一種民主和諧、尊重平等、合作對話的師生關(guān)系。

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師不再“填鴨式”地照本宣科，告訴學(xué)生應(yīng)該做什么不該做什么，而是提供給學(xué)生大量相關(guān)的、感興趣的資源，有計(jì)劃地組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要從講臺(tái)上走下來，走到學(xué)生中間，重點(diǎn)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)挠懻摵驼故矩S富了學(xué)生的活動(dòng)，通過相互討論，拓寬了視野，在解決問題的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課后教師和學(xué)生還可以利用電子郵件提交作業(yè)、批改作業(yè)、網(wǎng)上答疑，利用QQ群等進(jìn)行集體討論，可以發(fā)起師生及生生之間實(shí)時(shí)的或非實(shí)時(shí)的交互互動(dòng)、共享學(xué)習(xí)成果，方便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感等狀態(tài)，為組織下一步教學(xué)提供有利的依據(jù)。

如在學(xué)習(xí)“平均數(shù)和方差”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可事先在班級(jí)群里或?qū)W習(xí)平臺(tái)上給出這樣兩個(gè)問題：（1）學(xué)校要選一名代表參加市里的演講比賽，在預(yù)選時(shí)有3位評(píng)委給甲、乙兩個(gè)候選人的評(píng)分分別是8、8、9和8、9、9。此時(shí)選誰參加比賽？（2）若三位評(píng)委的評(píng)分是8、9、8和7、9、9，此時(shí)選誰參加比賽？通過學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上給出的答案，教師可以分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平和理解能力，從而設(shè)計(jì)出有針對性的教學(xué)方案，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

改革評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展

隨著教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的改變，教學(xué)評(píng)價(jià)要從傳統(tǒng)的對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化成注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)評(píng)價(jià)，即從總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化成形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中獲得評(píng)價(jià)與反饋。在信息化背景下可以運(yùn)用一系列的評(píng)價(jià)體系和技術(shù)工具，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢測和評(píng)判，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效依據(jù)。

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在信息技術(shù)支持下，評(píng)價(jià)的形式多樣。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線檢測、交流及互動(dòng)。教師可以采取游戲的方式，給學(xué)生發(fā)放金幣獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，將小組的評(píng)價(jià)與對組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，將書面材料的評(píng)價(jià)與對學(xué)生探究活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等多樣化的評(píng)價(jià)方法。通過新的評(píng)價(jià)體系，能給出學(xué)生全面、合理、有價(jià)值的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用就是要把信息技術(shù)的教學(xué)資源、教學(xué)方法、內(nèi)容、過程和評(píng)價(jià)結(jié)合起來，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。突出以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合。由于視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及動(dòng)畫模擬、及時(shí)反饋、實(shí)時(shí)交流等，使信息技術(shù)具有巨大的內(nèi)在潛力，能幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力。因此，信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用對中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革和實(shí)踐有著十分重要的意義，需要進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展和完善。