融合學科知識在實踐中全面育人

李冬生

為了進一步推進素質教育，培養創新型人才，國家實施了新一輪課程改革。2013年2月2日，國務院辦公廳印發的《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》中提出“逐步推行中小學生研學旅行”的設想;2014年8月21日，國務院頒布《關于促進旅游業改革發展的若干意見》，首次明確了“研學旅行”要納入中小學生日常教育范疇;2016年12月19日，教育部等11部門頒布了《關于推進中小學生研學旅行的意見》。中國教育學會名譽會長顧明遠詮釋了研學旅行的本質：研學旅行就是要把知識和實踐結合起來，要培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力和協作能力，是學校落實立德樹人、提高教育教學質量的重要途徑。

北京市和平街第一中學開展研學旅行已經有十多年的歷史，我們把研學旅行課程叫做“學科綜合社會實踐開放研究課”。

我校作為“北京市綜合實踐活動課程實施特色校”，開展研學旅行的探索比較早，具有一定的教育資源優勢。學校對研學旅行活動進行統籌規劃，整合資源，創新實踐活動。在多年的實踐探索中，不斷形成具有學校特色的“學科綜合社會實踐開放研究課”。

頂層設計，在研學旅行中把握全面育人方向

2007年，學校在必修課程中設立研究性學習，2011年成立綜合實踐教研組，2013年學校成為朝陽區首批“綜合實踐活動課程建設特色校”，被評為朝陽區綜合實踐優秀教研組。并于次年被評為“北京市綜合實踐活動課程實施特色校”。一路走來，學校研學旅行的課程變了，學生走出了校園、走出了北京、走出了國門，活動的形式豐富了，活動的內容多樣了……一系列的研學旅行活動實施下來，學校取得了一定成績，但是也出現了一些問題，值得我們反思：學生雖然走出了教室、走向了社會，但在能力方面獲得了發展嗎？此外，重活動輕過程的現象還有存在。到底我們的研學旅行課程要讓學生學習到什么，收獲什么？

黨的十九大召開，提出要加快教育現代化的步伐，培養適應現代化建設的高素質人才。隨著2016年12月《關于推進中小學生研學旅行的意見》的頒布和2017年11月《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的落地，這就促使學校在梳理過去工作經驗的基礎上，提出了以“突顯學科核心素養”為理念、以“實踐育人課程”為中心、以“探究與體驗生活”為載體、以“全面提升師生能力”為目標的學科綜合社會實踐開放研究課。從小學低年級到小學高年級、從初一年級到初二年級、從高一年級到高二年級，學校根據每個年級學生年齡段的不同特點，核心素養的不同要求，再根據研學旅行地的資源特點，對所有年級進行“私人訂制”研學旅行方案。

科研課題引領，在研學旅行活動中提升師生的核心素養

根據學校對“學科綜合社會實踐開放研究課”的要求，帶動全校教師的積極參與，把研學旅行工作推向一個新的高度，達到通過研學旅行“全面提升師生能力”目標。學校在“十二五”期間申報了全國教師教育學會重點課題子課題“中學生體驗‘紅色之旅——學科知識有效融入綜合實踐活動的實踐研究”;中國教育學會教育管理分會子課題“初中學生社會實踐活動有效開展的探究”“初中部分基礎學科教學知識與綜合實踐活動課程有效整合的研究”。在“十三五”期間，積極申報了中國教育學會“十三五”教育科研規劃課題“開放性實踐活動資源開發機制的研究”的子課題“學校開發綜合社會實踐活動課程資源的案例研究”，以及中國高等教育學會教育分會綜合實踐活動學科“十三五”教育科研課題“中小學綜合實踐活動與學生核心素養發展的研究”的子課題“在中學生研學旅行課程設計與實施中弘揚中華傳統文化的研究——以陜西省為例”。形成以科研課題促進研學旅行、以研學旅行提升科研成果的雙贏戰略。讓全校師生在思想觀念、教育內容、教育方式、人才培養模式和教育評價方式等方面發生改變。

學校構建了以學科綜合社會實踐開放研究課領導小組為核心的“五個維度”工作管理體系，包括：課程管理、課程研發、課程科研、課程評價、隊伍建設。課程管理由教學和德育兩個部門負責，從活動組織和課程實施兩個方面制定管理制度;課程研發由課程中心負責，包括研究性學習通識培訓、學科綜合社會實踐開放研究課、主題教育特色課程三類。課程科研由教科室負責，以真問題為導向，以朝陽區教研中心綜合實踐教研組為平臺，組織教師開展課程研究;課程評價由教學、德育、課程中心、教科研四個部門負責，是根據“學科綜合社會實踐活動開放研究課”從上報課題直至結題評價等一系列過程的多元評價;隊伍建設由課程中心負責，主要在全員教師、綜合實踐教研組和校外基地指導教師三個層面開展組織建設。五維體系中每個部門依照職責要求，組織開展“學科綜合社會實踐活動開放研究課”，各部門人員各司其職，分工協作，齊抓共管，層層落實，確保了學校“學科綜合社會實踐活動開放研究課”順利高效實施。

學科融合研學，在研學旅行中升華書本中的世界

高考時代拼的就是分數，但在后高考時代，拼的是一個人的想象力、創造力、領導力、合作精神以及社會責任感。一個有思想的人，一定比一個有知識的人走得更遠。課堂是育人的主陣地，教材就是孩子的整個世界;學生每天在課堂中接受大量的教材信息，沒有更多的時間去外面的世界檢驗課本的真知。隨著年齡的增長，閱讀量的增加，積累的課本知識也在不斷擴大，學生也需要將課本的知識與外面的世界相融合。怎樣的載體可以把整個世界變成孩子的教材？研學旅行就是把教材和世界融合到一起的統一體，作為人才培養、綜合實踐育人的一種創新模式，研學旅行毋庸置疑是培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力的重要渠道和載體。

我校的“學科綜合社會實踐活動開放研究課”，就是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過研學旅行的方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。因此，學校充分發掘校內課堂學科資源和豐富的研學基地資源，并與社會大課堂、職業生涯規劃等方面相結合，提高學生自主學習和探究學習的能力，使學生的創新精神和實踐能力都得到發揮。在這些課程的設計方面，學校秉承“時時處處有課程，一事一物皆教育”的課程開發原則，將過去的活動育人徹徹底底地轉變為課程育人。拓展的課堂是立德樹人最真實的課堂，如2018年5月高二年級的“英雄路，井崗情”紅色研學旅行，初二年級的“印象紹興”文化研學旅行。2019年3月高二年級“紅色湘西”紅色研學旅行，高一年級“尋源古徽州”非遺研學旅行。2019年4月初一年級“江南水韻”民俗研學旅行，初二年級的“學紅色精神 傳秦唐文化”紅色+民族研學旅行等。

學生的研學旅行過程，就是建設一個沒有圍墻的學校的過程，就是從學科走向世界，世界就是學生的教材的過程。在這個過程中，學生游歷名山大川，感受祖國的壯美;在聆聽歷史、觸摸歷史遺跡中感悟曾經燦爛輝煌的古代史及屈辱的近代史;在飛馳的高鐵上體會現代的文明;在每晚的研討中精進知識、提升自己;在真實的環境中觀察、分析，嘗試解決學習單中的問題;在討論交流中懂得真善美、假丑惡。整個過程中老師與孩子們同吃、同住、同行，不僅師生關系更加和睦，教師的示范榜樣與點滴指引均提高了學生的生活技能和與人相處能力。行程中所設的生活服務組、信息報道組、活動策劃組、小小導游等等均是課程的再生成和立德樹人的教育過程。陶行知先生提倡“行知合一”，這一點與毛澤東的“實踐出真知”的道理完全相同。讀的書、走的路越多，越能體會世界之大，越會發覺自身之渺小淺薄。讀萬卷書，行萬里路，可以讓自己更好地成長！

讀書是精神的旅行，旅行是身體的閱讀。北京市和平街第一中學本著“讓每一個學生在自信中成長，讓每一位教師在陽光中工作”的辦學理念，以“全面+優秀+特長”為學生發展目標，充分發揮學校“和”文化特色，開發適合本校學生特點的研學旅行活動課程。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，最好的課堂在路上。研學旅行，讓我們觸摸真實世界;研學旅行，讓我們回歸教育本源的教育思想，也讓我們相信，這種教育模式終將成為現代化教育不可磨滅的一部分。

作者單位：北京市和平街第一中學