高中生地理區域認知核心素養的培養方案研究

姜洪燕

摘 要：隨著新課改的實行，培養地理核心素養中的區域認知素養越來越受到重視。對于區域認知核心素養的培養，本文通過對南通博物苑——濠南別業的區域認知資源的挖掘進行可行性分析，經過實地考察與探索研究，提出資源開發的途徑和手段，為提升高中生的地理區域認知核心素養提供可借鑒的方案。

關鍵詞：高中地理;區域認知;核心素養;資源挖掘

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0079-03

作為地理學的基本概念，區域是指具有一定范圍、形狀或界限的地域空間，具有整體性和等級性。認知是人們最基本的心理過程，是指人們獲取知識、應用知識或進行信息加工的過程。區域認知是指，人們把按照一定的標準劃分的區域作為研究對象，運用區域地理的研究方法和技術手段認識區域地理事物、分析其發展變化的規律，解決區域問題的思維過程。本文以提高南通市某校高中生的地理區域認知素養為目的，對南通博物苑——濠南別業進行教育資源的挖掘，提出了幾種培養方案。

一、南通博物苑對培養高中生區域認知核心素養的可行性分析

（一）多方面多手段挖掘南通博物苑的教育資源

根據城市發展的時間脈絡，南通博物苑陳列對城市及區域發展有重要意義的展品或資料，記錄了城市及區域發展變化的點滴。可以通過提前錄制視頻在課上播放、帶領學生參觀、安排學生做某一部分展區的導游、讓學生課后在家長的帶領下進行參觀，然后在課上進行參觀成果展示，對南通博物苑的教育資源進行挖掘，讓學生充分認識所在城市的地域文化。

（二）有助于南通博物苑培養地理區域認知素養體系的建構

南通博物苑資源的挖掘與開發不是一蹴而就的，區域認知資源的挖掘是不斷探索不斷改進的過程，本研究致力于南通博物苑——濠南別業的區域認知資源的初步探索，并通過實踐逐步完善南通博物苑培養地理區域認知素養的體系，以便為學生提供學習與借鑒的知識體系。

（三）有利于促進地理知識在生活中的應用

地理課程標準要求教育教學需符合學生的身心發展規律，要讓學生學習對生活有用的地理知識，為響應新課標的要求，結合本地資源，可以把課堂上的知識帶到生活中，從而使書本上的知識融入生活，使學生不再排斥枯燥的知識學習，培養學習地理的興趣，為更深層次的學習夯實基礎。

（四）豐富地理教學手段，促使地理知識更好地遷移

結合新課標的要求，通過不同教學手段的選擇，不斷豐富地理教學體系，使學生在學習這部分內容后可以將這些地理知識進行遷移。如，在出去游玩或者學習的過程中，遇到類似的景觀資源就會聯想到學習過的區域認知，加深學生對所學知識的印象，促使地理知識的遷移，進而讓更多的學生喜歡地理，愛上地理。

二、南通博物苑——濠南別業區域認知教育資源的挖掘

張謇（1853.7.1～1926.8.24），中國近代的實業家和教育家 。濠南別業是對張謇先生當年住宅的復原及生平業績的展示（見下表），映射了南通這座城市產業發展變遷的過程，通過對其生平事跡的追溯，挖掘區域認知教育資源，設計高中生地理區域認知核心素養的培養方案。

綜上，張謇先生一生的貢獻是非常有意義的，主要體現在兩個方面：一個是在實業方面，開創中國早期棉紡織的先河、興辦水利工程、發展水上交通運輸業等多種事業，并逐步形成工業區。張謇先生一生創辦的企業有二十多個，帶動了南通產業的發展與壯大，在一定程度上豐富了南通市的產業結構，推動了南通及周邊區域的經濟發展。另一個是在教育方面，他創辦了中國第一所師范專業學校——通州師范學校。之后又創辦了多所大學、中學和小學，數量龐大，約有400多所。張謇先生創辦的學校所培養出的人才數不勝數，就通州師范學校而言，培養出的師范生就有一千五百多名，源源不斷地為沿海地區提供師資力量。

基于上述內容可以看出，在張謇先生的帶領下，南通這座城市在經濟和文化等方面發生了巨大的變化。那么，在南通市區想要了解張謇先生對區域發展所做的貢獻，且找到可以開發的教育資源，就非濠南別業莫屬了。在展開實地參觀考察之前，可以在網上找一下乘車路線和參觀線路，為正式參觀做準備，以便找到我們想要了解的資源，提高學習者對城市區域發展的認知水平，同時也可以節約寶貴的學習時間。

下圖是網上參觀的平面簡圖，主要包括以下內容：濠南別業1、2號展廳是一樓會客大廳;濠南別業3、4號展廳為前言簡介和人物事件圖片，介紹中國現代化先驅——張謇生平事跡;濠南別業5、6、7、8號展廳是陳列一室，主要是介紹創辦實業的事跡;濠南別業10、12、13、14號展廳是陳列二室，主要是介紹教育救國創辦的各類學校;濠南別業16號展廳展示的是張氏世系表;濠南別業17、18、19號展廳是小會客廳，也陳列了一些展品;濠南別業20號展廳為張謇夫婦臥室;濠南別業21號展廳是張孝若夫婦臥室。

圖 濠南別業平面圖

通過參觀考察與分析，筆者提出以下對區域認知核心素養的培養方案：

方案一：教師組織學生參觀濠南別業。主要參觀陳列一室，參觀結束后經過小組成員認真討論與分析，在教師的指導下課上分組進行情境演繹，還原學生心里對當時工業發展演變理解的情境，之后是其他小組評價與建議環節，教師在聽取其他小組評價后進行點評，肯定優點，指出不足，師生共同為要學習的課程積累經驗。通過這種教育資源的挖掘方式，讓學生更加清晰地掌握南通產業發展的演變歷程，從而對區域的發展有更加深入的認知。

方案二：對濠南別業陳列二室的教育資源進行小導游課程的開發。首先在班級中選出小導游代表，對代表進行定期培訓，培訓次數為3～5次，最后讓經過培訓的小導游在同學面前進行講解。在講解的過程中體現的是雙方的互惠，小導游把學過的知識進行重組、加工與復現，這種學習方式對小導游是有一定難度的，想要表現得完美，就要在課下反復練習，這在一定程度上鍛煉了耐力和韌性;聽眾則是要邊參觀邊吸收小導游的講解，眼睛、耳朵和大腦要同時動起來，在短時間內獲取更多的信息，對參觀同學的考驗是要注意力集中。通過這種教育資源的挖掘，鍛煉學生的語言組織能力、表達能力與地理邏輯思維能力。

第二種方案中對小導游的選取規則采用的是輪換制，針對不同主題，選擇不同的導游，既豐富了課外活動，又鍛煉了學生的能力，讓學生更加深入地了解這個時期的區域變遷，在實際演練中提高學生的區域認知素養，培養熱愛家鄉的情感。

方案三：把濠南別業的教育資源開發成學校的課下小讀物——身為南通人，你對南通知多少？以小畫冊形式進行開發，對南通在張謇時期的人物、事物、建筑、產業及教育事業等內容，按照時間的順序進行規劃編排，通過定期更新小畫冊內容，以簡筆畫的形式展現在學生的面前。隨著時間的累積，感受不同時間段南通城區的空間，在時間和空間兩個層面相結合的情況下不斷提升學習者的地理區域認知核心素養。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉88頁）

（上接80頁） 小畫冊是以簡筆畫的形式進行開發設計的，在圖的基礎上加上一些簡單的線路引導，學生在閱讀后會有感悟與創新。在介紹每個事物后，會在后面有一個空白的感想建議欄，學生可以寫下建議或畫出自己喜歡的圖畫，并表述觀點;學校在教師的配合下，定期回收學生的小畫冊，收集學生們的建議，在已開發的小畫冊上進行修改和完善，逐步形成系統的課后小讀物，同時增強學習者的人地協調觀念。

四、結束語

以上幾個培養高中生地理區域認知核心素養的方案是基于對南通的濠南別業進行參觀考察，通過分析與探索形成的初步開發方案，存在不足，還沒有形成完整的教育資源開發體系，所以，在教育教學過程中，筆者在此基礎上結合南通其他尚未開發的教育資源，進行更深層次的挖掘，以期為地理區域認知核心素養的培養提供完善可行的方案。

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