試論在閱讀教學中培養學生的核心素養

鄭曉櫻

摘 要：閱讀教學是語文教育的重要內容。語文核心素養旨在通過課堂教學實現對學生“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解”等方面的培育。植根于閱讀教學，筆者認為應該從“引導質疑釋疑，發展思維品質”“注重品讀鑒賞，提升審美素養”“植根傳統文化，培養人文情懷”“豐富語言實踐，提高語言能力”四個方面進行閱讀教學，培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：部編教材;閱讀教學;核心素養

“核心素養”是近兩年的教育熱點。對語文學科而言，“核心素養”旨在通過課堂教學實現對學生“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解”等方面的培育。閱讀教學是語文教學的重要內容，部編教材在編排上非常注重閱讀。筆者認為，語文教師可以立足于部編教材，植根于閱讀教學這片沃土，培養學生的語文核心素養。

一、引導質疑釋疑，發展思維品質

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！保惈I章）“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！保ㄖ祆洌┛梢姡挥幸龑W生質疑釋疑，才能令學生有所長進。

課堂上教師必須努力創設一個輕松和諧、民主平等的質疑環境，培養學生敢于質疑的品質，并利用文本資源教給學生各種行之有效的質疑技巧，引導學生從文章標題處質疑，抓住文章矛盾處、異常處、反復處質疑，提出與課文內容相關的質疑，多角度、全方位地發問，并引導學生挖掘文本，或自主研讀或合作探究，學會多途徑解決問題。當學生樂于質疑、善于釋疑時，學生的思維能力已經不容小覷。譬如在學習《偉大的悲劇》一文時，在學生初步感知后，筆者讓學生自主質疑。一學生質疑：“老師，既然是‘悲劇，又為什么說‘偉大呢？”又一學生質疑：“老師，自古以成敗論英雄，為什么作者要給一群失敗者作傳呢？”又一學生質疑：“老師，斯科特等人為什么愿意替阿蒙森作證？這不等于在全世界面前往自己的傷口撒鹽嗎？”……學生起疑后，筆者先不急著給學生釋疑，而是引導學生再研讀文本，仔細找出“悲劇”的幾方面表現（這點學生基本能自行找出），并讓他們在小組成員內部進行交流——文中感動你的人物是誰？你為什么會被感動？他有沒有“偉大”之處？通過師生對話、文本對話、生生交流，在思維的碰撞中，學生大體能理解“悲劇”“偉大”的緣由，感受到作者所頌揚的情感。在一次次的質疑釋疑中，學生掌握了閱讀方法，能自主閱讀、合作探究，其思維品質也得到了發展與提升。

二、注重品讀鑒賞，提升審美素養

《語文課程標準》指出：“在培養語文能力的同時，教師要善于引導學生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣?！苯滩闹械奈恼麓蠖辔馁|兼美、富有內涵、極具情趣，教師要引導學生重視文本細讀，挖掘那凝練生動的文學語言、多姿多彩的藝術形象、強烈濃郁的抒情色彩和優美深邃的意境中蘊藏著的審美價值，去鑒賞那形式各異的美感——語言美、結構美、繪畫美、生活美、人情美等。

很多學生認為古文學習很無趣。其實，選入教材中的文言文，諸如《三峽》《岳陽樓記》等名篇，都具有極高的審美價值，是提升學生審美素養的好教材。譬如，教授《醉翁亭記》時，教師可引導學生在朗讀中初步感知瑯琊山美景圖——這里有山、水、林、亭既各盡其美又交織一體的山水映襯之美，有“日出而林霏開，云歸而巖穴暝”的朝暮變化之美，有“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”的四季變幻之美……繼而讓學生深入研讀、進入意境去感受其蘊含的人情美——這里有山水之樂、滁人之樂、眾賓之樂、禽鳥之樂、太守之樂，以一“樂”字串聯全文，集中抒發了歐陽修與民同樂的政治情懷。隨后讓學生反復誦讀，找出自己最喜歡的句子來品味文章的語言美——這里有凝練精粹之美（如一個“翼”字寫出涼亭凌空欲飛的豐姿），有駢散結合、音韻和諧之美……在學生反復欣賞品味文中諸多美感后，不妨讓學生展開美的想象，閉上眼睛，想象作者筆下的山水之美、人情之美，然后嘗試用優美的語句來描繪其中的某幅畫面，引領聽眾走入美的情境。還可以讓學生在課外運用情景交融的寫法去創造一篇寫景隨筆。從學生的課堂反饋來看，以“美”入手，他們不覺得古文學習枯燥無味了，認為是一種美的享受。因此，筆者認為注重品讀鑒賞，引導學生挖掘教材中的美育因素，這樣更有利于培育學生審美鑒賞與創造的素養。

三、植根傳統文化，培養人文情懷

溫儒敏教授提到部編教材的編寫理念是在社會主義核心價值觀、立德樹人的指導下做到“整體規劃，有機滲透”，部編教材特別重視中國優秀傳統文化。因此，在閱讀教學中，教師尤其要重視古詩詞、文言文、經典名著等，在潛移默化中培育學生文化傳承與理解的素養，培養學生的人文情懷，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在學習《岳陽樓記》時，教師應該以范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的以天下為己任的遠大政治抱負影響學生，以他即使身處逆境仍舊心懷國家、關心國家命運前途和百姓疾苦的愛國精神、豁達胸襟影響學生，幫助學生樹立對國家、對中華民族的責任感、使命感，激發他們的愛國情思;學習《唐雎不辱使命》時，教師可以引導學生感受唐雎維護國家主權的凜然正氣;學習《過零丁洋》時，教師可以引導學生體會文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族氣節;學習《行路難》時，教師可以設法喚起學生學習李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪邁情懷……部編教材有著培養人格的最佳素材，教師要立足教材，借助教材中的育人因素立德樹人。

四、豐富語言實踐，提高語言能力

古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教師要引導學生注重平時的朗讀積累，培養學生的語感。在教學中，教師要引導學生進行多種形式的朗讀，在讀中整體感知，在讀中質疑釋疑，在讀中品味鑒賞，在讀中有所感悟。同時，教師要引導學生將自己閱讀中的發現分享出來，為學生的發現而鼓掌，引導學生由說“不精彩”到“精彩”，把課堂上的生成當作寶貴的教學資源，讓學生真正成為課堂學習的主體。教師要結合教材靈活創設各種“讀”“說”“評”“寫”的情境，豐富學生的語言實踐，提高學生的語言文字運用能力。譬如，學習《三峽》時，可讓學生品讀賞析后口頭創作一段“導游詞”，帶領學生去領略三峽的美好景觀;學習《行路難》時，教師在學生品讀賞析后可引導學生“對話李白”：假如我們穿越時空，看見了這時的李白，你想對他說什么呢？是鼓勵還是安慰？是同情還是敬佩？在學生“說”后，教師要求學生以《李白，我想對你說》為題寫一篇小練筆……筆者相信，假若教師能持之以恒地豐富學生的語言實踐，學生的語言運用能力自然能有所提升。

在培養學生語文核心素養的過程中，教師既要立足課內閱讀，也要引導學生加強課外閱讀，植根于閱讀教學，培養學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.