巧用電教媒體提高語文課堂教學(xué)效果

陳婕

摘 要：巧用電教媒體進行教學(xué)，不但能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能有效地提高課堂教學(xué)效果。文章從三個方面論述應(yīng)用電教媒體提高語文課堂教學(xué)效果的策略：課前激趣，增強學(xué)生探求知識的主動性;優(yōu)化課中教學(xué)，突破教學(xué)難點;精心設(shè)計結(jié)尾，拓展創(chuàng)新。在教學(xué)中教師利用電教媒體激發(fā)學(xué)生探求知識的主動性、突破課堂教學(xué)重難點、給學(xué)生提供豐富的感知表象，能夠提高語文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;電教媒體;課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用和普及，電教媒體也逐漸應(yīng)用于教學(xué)中。在長期的教學(xué)實踐中，筆者深深地體會到：巧用電教媒體進行教學(xué)，不但能使語文課堂變得有聲有色，而且能有效地提高課堂教學(xué)效果。那么在教學(xué)中，怎樣巧用電教媒體呢？

一、課前激趣，增強學(xué)生探求知識的主動性

愛因斯坦曾說：“興趣和愛好是獲得知識的動力。”由此可見，興趣和學(xué)習(xí)效果密不可分。由于小學(xué)生年齡小，他們的學(xué)習(xí)興趣大都受外界影響而產(chǎn)生。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特點，在教學(xué)中教師應(yīng)該利用電教媒體的影視圖像、圖片剪輯、動漫片、幻燈片等形式，讓學(xué)生置身于五彩斑斕、聲像同步、動靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探求知識的欲望，增強他們學(xué)習(xí)的主動性。如在教授《少年閏土》時，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用電腦平臺，巧妙地制作了一部動漫片：（背景）深藍(lán)色的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地;（人物）一個十一二歲的少年，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈;（事件）他正舉起一柄鋼叉，小心翼翼地向前走去。上課時，筆者對學(xué)生說：“這一節(jié)課，我們來認(rèn)識一個與你們年齡相仿的少年。”話音一落，筆者就把自己制作的動漫片在教學(xué)平臺上展示出來。教室里異常安靜，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕。忽然，一個聲音打破了教室的寧靜。一位學(xué)生高聲說：“老師，我知道這個人，他是魯迅《故鄉(xiāng)》里的閏土，他正要刺猹呢！”于是，筆者利用電教媒體制作的簡單的導(dǎo)入，一下子就把學(xué)生的興趣吸引過來，他們都迫不及待地打開課本，希望了解閏土更多的故事。

二、優(yōu)化課中教學(xué)，突破教學(xué)難點

在教學(xué)過程中，我們往往會遇到很多重要又抽象的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。在這種情況下，教師要善于利用多媒體形象直觀的特點，有效地解決這一問題。如《西風(fēng)胡楊》一文中有一片段“胡楊，是最無私的樹。胡楊是擋在沙漠前的屏障，身后是城市、是村莊、是綠水青山……”由于筆者所教的學(xué)生都是南方人，他們沒有見過沙漠，所以很難理解這一段話。于是筆者通過教學(xué)軟件的鏈接，指向自然現(xiàn)象——沙漠。這樣，關(guān)于沙漠的圖像、風(fēng)沙聲等文件一應(yīng)俱全，學(xué)生不但眼界大開，而且增長了知識，很快就弄明白了這一段話的真正含義。又如《火燒云》一文中，作者用了很多描述火燒云顏色變化的詞語“紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合……”為了讓學(xué)生更好地了解這些顏色和火燒云的快速變化，筆者借助電教媒體，有效地把各種顏色的變化通過電腦平臺展現(xiàn)出來，讓學(xué)生真真切切地欣賞到火燒云的絢麗多彩、瞬息萬變，這樣就突破本節(jié)課的教學(xué)重難點。

三、精心設(shè)計結(jié)尾，拓展創(chuàng)新

課堂教學(xué)的尾聲猶如“壓軸戲”，必須精彩，它既要達(dá)到深化課堂教學(xué)的作用，又要重視學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。一位心理學(xué)家曾指出：創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是豐富的想象力，而一個事物表象越豐富，它能提供想象的材料就越充足。所以，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，就得為他們提供豐富的表象。而電教媒體，則能給學(xué)生提供豐富的感知表象。教師要不失時機地利用這些感性材料，讓學(xué)生充分展開想象。如在《火燒云》一課的教學(xué)即將進入尾聲時，筆者再次利用電教媒體，一邊讓學(xué)生欣賞火燒云像豬、像馬、像狗、像獅子的動態(tài)變化，一邊讓學(xué)生耳聽精彩的朗讀。當(dāng)看到學(xué)生心馳神往，遐思不斷時，筆者隨即向?qū)W生提問：天空還可能出現(xiàn)什么？什么樣子的？怎樣變化？又如何消失的？這一問，學(xué)生思維一下子被激活了，他們不僅能像作者那樣，把火燒云想象成各種動物，有的學(xué)生還能更有創(chuàng)意地把火燒云想象成植物、山石，甚至是一個故事，并模仿文中“出現(xiàn)——變化——消失”的結(jié)構(gòu)形式，向全班作了精彩的匯報。

總之，在教學(xué)實踐中，筆者體會到：在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該巧妙利用電教媒體的影視圖像、圖片剪輯、動漫片、幻燈片等形式，激發(fā)學(xué)生探求知識的主動性;教師要善于利用多媒體形象直觀的特點，給學(xué)生展示重要且抽象的知識，能夠突破課堂教學(xué)重難點;在課堂教學(xué)的尾聲，教師要不失時機地利用電教媒體，給學(xué)生提供豐富的感知表象，讓學(xué)生充分展開想象，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語文課堂變得有聲有色，有效地提高課堂教學(xué)效果。

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