師師、師生、生生互動(dòng)型課堂教學(xué)模式的研究

王麗

【摘要】由于長春市九臺(tái)區(qū)特殊教育學(xué)校的對(duì)象具有一定的特殊性，通過師師、師生、生生互動(dòng)型課堂的有效構(gòu)建，能夠有效提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，使其在相關(guān)方面的能力可以得到有效提升。同時(shí)，實(shí)施師師、師生與生生互動(dòng)型的課堂教學(xué)模式，符合新課改所提出的相關(guān)要求。教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)師師、師生與生生互動(dòng)型的課堂教學(xué)模式研究的意義與要求，從而在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的探索能力，使其更好地融入社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】師師互動(dòng) 師生互動(dòng) 生生互動(dòng) 互動(dòng)型課堂

一、互動(dòng)型課堂教學(xué)模式概述

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是自上而下的，即教師在臺(tái)上獨(dú)自傳授知識(shí)，學(xué)生在課堂上聆聽。教師負(fù)責(zé)知識(shí)傳授的進(jìn)度和難度。由于是單向授課，課堂氣氛會(huì)有些沉悶，有些學(xué)生會(huì)昏昏欲睡，教師提出的問題無人回應(yīng)，有些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，缺勤和逃課成了常見現(xiàn)象。互動(dòng)型課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大區(qū)別。互動(dòng)型課堂教學(xué)模式是雙向或者多向的，如一人與一人互動(dòng)，一人與多人互動(dòng)，多人與多人互動(dòng)。教師由獨(dú)唱變成了指揮家。教師對(duì)課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)方式，互動(dòng)環(huán)節(jié)以及互動(dòng)效果進(jìn)行控制。學(xué)生由聽眾變成了演出者。學(xué)生要融入互動(dòng)環(huán)節(jié)，完成相應(yīng)的任務(wù)，在課堂上最大程度和教師交流，與其他學(xué)生協(xié)作，使教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互換想法。

二、師師、師生、生生互動(dòng)型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.有效運(yùn)用師生互動(dòng)

在新課程改革中提倡的“動(dòng)態(tài)課堂”的現(xiàn)在，科學(xué)合理的師生互動(dòng)是有效組織教學(xué)、提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。但是由于各種現(xiàn)實(shí)因素的影響，課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者角色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長。面對(duì)小學(xué)生年齡小，缺乏足夠的耐心，注意力不集中的發(fā)展特點(diǎn)，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)這一特殊性，積極采取有效措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聽講的積極性。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師是偉大的，是不可侵犯的。特別是在特殊教育學(xué)校的教育中，教師在課堂教學(xué)中更應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色。由于教學(xué)對(duì)象比較特殊，教師需要更加用心，通過互動(dòng)來使學(xué)生感受到關(guān)愛與關(guān)注。

2.進(jìn)行個(gè)性展示，開展生生互動(dòng)

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)槟挲g普遍比較小的原因，他們更加渴望得到來自老師、同學(xué)和家長的鼓勵(lì)、表揚(yáng)或是贊賞。同時(shí)，這些學(xué)生也有他們自己對(duì)于知識(shí)的理解和思維。因此，在課堂教學(xué)中，教師在實(shí)施有效地生生互動(dòng)時(shí)，還應(yīng)該注意給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生找到自己的問題并通過生生互動(dòng)來找到解決的策略，并且可以鼓勵(lì)學(xué)生自由的上臺(tái)去展示自己的問題和解決方法，分享成功解決問題的喜悅。通過這種方法既可以給予特殊的學(xué)生鼓勵(lì)，還可以激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)以及生活的熱情、動(dòng)力和積極性。教師可以給學(xué)生提供一個(gè)相互交流探討的平臺(tái)和時(shí)間，讓學(xué)生充分的拓展思維，并且可以和其他學(xué)生分享自己的問題解決的策略，還可以將不同的學(xué)生的解決策略進(jìn)行對(duì)比，找出每個(gè)人解決問題的優(yōu)勢(shì)并適當(dāng)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在這些方法之中尋找出規(guī)律，并對(duì)于教師在總結(jié)課堂上的難點(diǎn)重點(diǎn)時(shí)有著很大的意義。

3.設(shè)計(jì)一些互動(dòng)小游戲

在特殊教育學(xué)校的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生比較特殊，教師就可以通過設(shè)計(jì)一些有趣簡單并且和課堂內(nèi)容有聯(lián)系的小游戲。讓學(xué)生通過這些小游戲提高對(duì)于課堂內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。生生互動(dòng)不僅僅是要進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，還要加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，學(xué)生如果遇到了不是學(xué)生之間討論就能解決的問題，那就需要教師給予學(xué)生一定的幫助和點(diǎn)撥。教師應(yīng)在開展生生互動(dòng)時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生的情況，并及時(shí)給予學(xué)生一些幫助。

4.設(shè)計(jì)互動(dòng)節(jié)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

互動(dòng)型教學(xué)順利開展的前提，是要合理設(shè)計(jì)問題。這就要求教師始終依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于課程內(nèi)容，結(jié)合所要教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)出和不同人互動(dòng)的問題，以充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。我們都知道，課程有很多的知識(shí)點(diǎn)，也有極多的敘述性內(nèi)容，學(xué)生面對(duì)紛雜的課程知識(shí)很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的特殊性，教師制作課件時(shí)，就要更加精心地組織教學(xué)內(nèi)容，掌握課堂教學(xué)的技巧。設(shè)計(jì)問題情境需要符合學(xué)生的理解能力要求，才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛。既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。

5.要自覺增強(qiáng)師師之間的合作意識(shí)

由于特殊教育學(xué)校的特殊性，教師更應(yīng)該不斷提高自己各方面的能力。教師之間應(yīng)當(dāng)不斷地增強(qiáng)合作意識(shí)，互相交流與學(xué)習(xí)。依靠領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)聽課以及同事觀摩聽課等方式，提高自身的教學(xué)水平與實(shí)踐能力。這樣一來，才能夠在面對(duì)特殊類型學(xué)生的時(shí)候，給予他們更多關(guān)愛，所選擇的方式才更加適合他們，使其將來能夠更好地融入社會(huì)，準(zhǔn)確找到自己的定位。

參考文獻(xiàn)：

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