可視化多媒體教學在中醫藥院校的管理及應用

羅晶 胡丹丹 楊洪瓊 雷志強

【摘要】可視化多媒體教學管理系統以教學環境建設為基礎，以教學視頻資源為工作的支撐，開展教學評價，落實教師發展，并為網絡輔助教學平臺提供可視化教學資源。鑒于此，就近年來可視化多媒體教學管理系統在我校的管理及應用做一概述，以期對今后的教學管理工作有所啟示和借鑒。

【關鍵詞】可視化 多媒體教學 中醫藥院校

一、引言

目前，我國高校教師在課堂教學中，有相當一部分在使用多媒體教學，但效果并不理想。智能環境不僅能改變教與學的形式，而且能深入影響到教育的理念、文化和生活，教育變革勢在必行。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，基于這樣的認識，我們拓展了教學信息化工作思路。推出云教學頂層設計框架，以可視化為核心，結合網絡技術、智能技術，實現遠程調用各個視頻信號，推動信息化支撐下的教學模式改革。

二、可視化教學平臺的特色應用

可視化多媒體教學管理系統包括兩個平臺：可視化教學平臺、網絡教學平臺。深度融合信息技術與教育教學實踐，極大地改善了教師教學體驗、創新了教學管理方法、豐富了教學資源積累手段。

（一）以人性化、智能化的教學環境改善師生教學體驗

1.對教師而言，需要有舒適的教學環境體驗，希望多關注自己的教學，而不是將時間花費在操控設備之間。在新系統中，拋棄使講臺向復雜操作臺發展的做法，教師的操作界面就是講臺，任何技術細節都被隱藏起來，要真正讓老師從設備中解放出來。

2.以信息技術實現對PBL教學模式的支持。本系統PBL教學環境以自由、輕松的設計理念取得了不錯的效果，其中無講臺、無固定座椅、筆記本VGA信號任意連接分享等設計，營造了激發學生主動思考的氛圍。

3.建設主動學習教室，促進研究性教學的開展。主動教室以觸控技術和網絡技術實現了師生、生生之間互連、共享交互，培養學生自主學習的能力和交流協作的能力。

（二）以可視化方法實現了課堂教學的精細化管理

1.教學質量監控系統中的重要一環是評價課堂教學。新系統應用視音頻處理技術和網絡技術，完整記錄教學實況并上傳到服務器，可以實現在任何時間、任何地點進行評教。通過可視化方法實現高清視頻錄制的三級聽課機制。同時，教師本人課程教學的自我評價和改進對于多媒體輔助教學的課件良莠不齊的現狀，也可通過本系統進行監督并提供相關指導。

2.常態化課堂錄像為精細化管理提供了有效解決辦法。學校以每個教師的一次教學活動為存儲單位，其中包含了教師教學近景與板書，學生正面觀察兩路高清晰視頻及教學課件的VGA信號。其“不介入、全方位、可還原”的特點使傳統的教學過程管理與評價發生了質的變化，有經驗的教學人員在10分鐘內基本可以完成一節課的評價。

三、網絡教學平臺的全面覆蓋

（一）全面覆蓋教學場所

教學樓、學術報告廳、神曲廳等教育教學場所全部覆蓋，并可實現同步的直播。充分滿足了學校對教學監控、考場監控、校園安全監控的需要。對教室監控系統進行科學的管理和應用，必將更好地服務師生、服務教學，為建設數字化校園打下堅實的基礎。

（二）全面整合教學功能

由于大學學生多，教室分布廣，靠人工進行課堂巡查既費時又費力，可視化管理系統能形成集三畫面課堂錄制、標準化考場、圖像跟蹤系統、教學質量監控系統、巡課、督學、督教、遠程聽查課等多功能為一體的教學綜合平臺。

（三）全面體現特色教學

設有研究型教室，為學校啟發式、探究式、案例式、任務驅動式等研究性教學實施創造條件;設有主動學習教室，有利于推動課程改革，推廣教育科研成果。設有同聲傳譯的訓練室，為建設世界中醫翻譯基地建設奠定基礎。

綜上所述，本系統全方位推動教學設備管理、教學過程管理和教學資源管理，有效促進教學環境的改善、教學手段的革新和教學資源的積累與應用，實現了個性化、因材施教的高效教學管理模式，是對傳統教學模式的重大變革，突破了傳統“面授”的教學局限，為教育者提供了一個跨時間、跨地域的互動交流平臺，讓學習者可以隨時隨地體驗新一代網絡教學所帶來的高效和便利的平臺。

參考文獻：

[1]周佩娟.基于多媒體網絡教室和智能移動終端的大學計算機基礎課程教學方式研究[J].智庫時代，2018，（40）：76.

[2]陳志強，高靜慧.智慧課堂教學系統建設與應用研究——以山東省淄博市為例[J].中國信息技術教育，2017，（20）：76.

基金項目：2014年度江西中醫藥大學校級課題《大數據背景下醫藥院校教育信息化管理技術研究及應用》（項目編號：2014RW061）。