自主合作學習模式在中小學信息技術教學中的應用

魏曉軍

【摘要】從學生的學習和生活實際出發，將日常生活中遇到的問題作為教學的“養料”，引導學生利用信息技術知識解決所遇到的問題，培養學生善于發現問題、解決問題的能力，這既是課程改革的新要求，也是有效提升學生信息素養的關鍵。

【關鍵詞】自主合作 教學模式 信息技術

自主合作學習模式的基本涵義是：教師創造性地運用教材，以學生為主體，誘發學生內在學習動機，激活課堂教學活動，引導學生通過自主學習發現問題，通過合作交流探究問題，從而獲得獨特的體驗與感悟，進而提高解決問題的能力，塑造學生優秀的個性心理品質。

一、基于任務的自主探究學習的教學模式

信息技術教學開展自主探究學習時需要豐富的學習資源作為支持，而在網絡環境下，文本、圖形圖像、動畫、聲音和視頻等各種類型的多媒體資源非常豐富，這使得多媒體信息等學習資源的獲取成為可能，有助于教學活動的拓展。在教學中，教師除了要在教學過程中適時地把電子學習材料（包括學生每節課需要完成的教學任務和相關素材文本圖片等）通過網絡發送給學生外，還應適時列出相關學習資源網站，讓學生需要時可以在互聯網上查找相關信息。如使用PowerPoint軟件制作數字故事的教學中，在學生學習了基本操作以后，為了讓學生更好地自由創作，自主創新，可以適時地開通網絡讓學生上網查找故事腳本和圖片聲音素材;又如在FLASH實例教學中，適時讓學生上網查找制作教程操作實例，按照教程中的操作步驟自由制作，許多學生能從網絡上得到啟發，制作出構思獨特畫面精美的動畫作品。在完成自主探究學習的教學過程中，要注意以下幾點。

1.要注意激發學生自主探究學習的興趣

自主探究學習方式是以學生為主體，充分調動學生的積極性進行的自主學習。因此，在教學中我們要以學生興趣和內在需要為基礎，合理設計教學環境，引導學生自覺地、主動地獲取新知。如在教學生用FLASH“工具箱”繪畫時，當學生對窗口各部分名稱有了大概了解之后，有些學生往往會迫不及待地想畫，這時可以放手讓學生對工具箱中的各種工具進行操作，讓學生親自在畫圖區畫一畫，自己發現它們的用法、作用。這樣，學生們對知識產生了濃厚的興趣，自主學習的熱情很高，思維活躍，有了一個主動探索的良好空間。

2.要引導學生完成自主探究學習過程

組織學生自主探究學習關鍵在于指導學生去探索獲得知識的途徑和方法。在信息技術教學中，引導學生自主完成探究學習過程，更重要的是為學生提供學習指導，例如，如何查看學習視頻，控制學習視頻的播放等。此外，當學生進行自主探究學習時，教師應注意觀察學生的學習活動，隨時收集處理學生反饋的信息，從而很好地控制整個教學活動的進程，以保證教學目標的完成。如在開始講述文字處理軟件WORD時，我們可以先出示一張用WORD編制的小報，指出它具有文字、圖片、表格、藝術字、公式、文本框等幾個部分，從而可以形成文字處理、表格制作和插入文本框、圖片、藝術字、公式等幾個“階段任務”。為了讓學生順利地進行自主探究學習，在教學中應引導學生在遇到問題時主動請教，大膽提問，引導學生在討論的過程中學習，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。

3.要對課堂自主探究學習任務合理分“層”

由于學生學習基礎和能力水平存在差異，因此在開展自主探究學習過程中，課堂學習任務應該結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習，讓不同層次的學生都能“各取所需，各有所獲”。如在講授《獲取網絡信息的策略與技巧》一課，進行使用關鍵詞搜索信息任務時，設計這樣一個教學環節：采用分層教學法，設置三個難易不同等級的搜索任務。初級：中國傳統節日;中級：中國少數民族節日;高級：中外所有的節日。要求學生根據自己的興趣和實際知識水平自行選其一進行搜索。這樣的分層提升練習，充分尊重了學生的接受程度，讓每一學生都能找到適合自己的任務。

二、基于任務的小組合作學習的教學模式

“合作”性學習主要在課內進行，是以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發展的教學活動。它以小組成員的共同努力來實現問題的解決，“人人教我，我教人人”，學生在這樣平等的氛圍中對話，有利于優勢互補，縮小個體差異，同時能大大提高課堂教學效率。在我們進行的一項關于“學生認為對學習計算機知識最有效的交流溝通方式”的調查統計中發現：同學之間交流占77.18%，與教師的交流占58.39%，與朋友之間的交流占67.79%。這些數據說明學生更喜歡或更認可同齡人之間的溝通交流，這也從某種角度上說明開展小組合作學習會更受學生歡迎。

需要注意的是，由于開展合作學習的小組成員在學習、利用信息技術的能力水平、學習風格和發展需求等方面的差異很大，所以教師在進行評價時要盡量關注每個學生的特點，關注學生的個別差異，鼓勵學生創新學習和實踐。

例如，教師在組織《文本信息的加工與表達》這一知識板塊的教學中，根據大部分學生已經掌握了文本信息的加工與表達的基本方法的實際情況，采用“自定主題，自愿組合，自主創新，合作探究”的小組合作學習方式，讓學生根據小組任務主題自行搜集多媒體信息，運用文本信息的加工處理技巧，使用Office系列中的PPT或WORD辦公軟件合作完成主題任務。此外，在小組合作學習的過程中，教師應根據不同學生的不同性格特點和學習情況，以每個小組成員數量不超過4個為基準，對自愿成組的組員進行調配，對各小組的選題內容進行審核，以保證小組合作學習順利進行。最后，教師在對小組成員進行評價時，應盡量讓學生在已有基礎上取得的進步都得到認可和鼓勵，使每一個學生都能獲得成功的體驗，尊重學生的個性和創造性。

值得關注的是，中學學生有爭強好勝心理，教師可以圍繞探究任務開展小組競賽，使學生的熱情高漲起來，從而有利于激發學生的學習積極性與主動性，學習效率大大提高。例如，在《搜索引擎的使用策略與技巧》一課的教學中，根據“學生在平時的學習和生活中雖有使用搜索引擎搜索信息的經驗，但不熟悉搜索引擎的使用技巧，還不能做到準確靈活地用搜索關鍵字搜索需要的信息，搜索效率較低”的實際情況，課題組的教師在教學中采用了小組競賽的活動方式組織課堂學習。通過小組合作用不同關鍵字對新聞時事、歷史事件、科學研究等相關文字圖片資料進行搜索，讓學生在競賽和實踐中學會使用搜索引擎，在合作與交流中體驗使用搜索引擎的策略與技巧。此外，在搜索目標信息時，教師應注意選取學生關注的學習和生活熱點問題設置探究任務，這樣能有效地激發學生探究學習的興趣。這樣的小競賽活動，可以在激發他們學習的熱情，培養他們的競爭意識，使學生在各種激勵的作用下，形成合作學習的習慣。

三、結語

總體而言，在自主合作學習模式中，“自主”是實現“合作”的基礎和前提，而“合作”則是學習的重要組織形式，是促進學生主動獨立地探究學習的有效途徑。自主合作學習模式，能夠把學生置于知識的發現探究者的位置，不斷地激勵學生發現問題，并引導學生主動獨立地探究學習，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養學生的批判意識和主動探究、團結合作、勇于創新的精神，從而提高學生綜合素質，促進學生全面發展。

本文系河北省教育科學研究“十二五”規劃2015年度重點資助課題“中小學教師校長交流制度理論與實踐研究”（課題編號：1503010）的研究成果之一。