試析如何在小學(xué)語文教學(xué)中奏響生命的華章

李文萍

【摘要】新課程強調(diào)，教師不再是現(xiàn)成教材的忠實執(zhí)行者，而要成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者。打破傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)與封閉，構(gòu)建開放有活力的新課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力與樂趣，讓智慧面對挑戰(zhàn)，讓探究充滿刺激，還學(xué)生完整的真實生活世界，讓學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中奏響出屬于自己的生命華章。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 生命教育 華章

一、依托文本生命教育內(nèi)容，彈奏生命涌動的“音符”

語文作為一門彰顯人文特性的課程，選編的文本不僅文質(zhì)兼美，有很多內(nèi)容都含有對生命意識的體驗與思考，處處蘊含著“生命情感”。以人教版為例，有的文本是關(guān)注對生命的認(rèn)識和珍視，如《生命生命》《觸摸春天》等;有的關(guān)注對生命的敬畏和欣賞，如《淺水洼里的小魚》《花的勇氣》等;有的體現(xiàn)了生命的價值和意義，如《為人民服務(wù)》《十六年前的回憶》《燈光》《跨越百年的美麗》等;還有的提醒學(xué)生學(xué)會關(guān)注宇宙、與動物、自然和諧相處，提高生命的質(zhì)量，如《只有一個地球》《這片土地是神圣的》《青山不老》等。

教師在教學(xué)這些文本時就要通過引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、解讀生命，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中咀嚼生命的價值，感悟生命的真諦，彈奏生命涌動的“音符”。

二、建構(gòu)和諧自主開放課堂，彈奏生命涌動的“主旋律”

在“自主、探索、合作”的新型課堂中，學(xué)生作為一個個獨立的生命個體參與到學(xué)習(xí)中來，教師就要努力建構(gòu)一種讓學(xué)生心靈得以舒展，思維得以激發(fā)，讓創(chuàng)造的火花在交流中閃現(xiàn)。“水本無華，相蕩乃成漣漪。”教師要用自己的激情喚起學(xué)生內(nèi)在的情感，讓學(xué)生隨著對文本的解讀而進入到文本所描述的情境中去，以此生發(fā)出新的教育契機，教師就要利用這些新生成的有效資源，變奏教學(xué)流程，增刪既定教學(xué)目標(biāo)，帶學(xué)生體驗新的生命歷程，彈奏生命涌動的“主旋律”。

教學(xué)《麻雀》（人教版七冊選文）時，我讓孩子進行課外自讀，課上交流時，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被麻雀的行為所震撼——它為保護小麻雀竟然以小小的身軀去抵擋獵狗的襲擊！原文的結(jié)尾是這樣寫的：“是的，請不要見笑，對那只小小的英勇的鳥，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想愛比死，比死的恐怖更強大——只有她，只有愛，才維系著愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”

雖然這段話在選編課文時已省略，但它有助于孩子從深層次理解老麻雀偉大無私的母愛。當(dāng)我出示了這段文字并滿懷激情地讀完，很多孩子已是淚眼婆娑了，老麻雀的愛撥動了孩子內(nèi)心深處愛的琴弦。于是，我適時引導(dǎo)，讓學(xué)生也試著給文章一個完整的結(jié)尾，抒發(fā)內(nèi)心的感動。

一個孩子這樣寫到：“母愛是無私的，當(dāng)老麻雀拿出最大的勇氣保護自己的孩子時，誰都抵擋不了。當(dāng)她用自己的生命保護孩子時，她的偉大讓我們倍感溫暖……”

“心動辭發(fā)”，它來自于孩子美麗、高尚的心靈。于是，我趁熱打鐵，讓大家盡情發(fā)揮自己的想象：

“母愛像太陽、蠟燭、啄木鳥、救生圈……”

“她會給我們陽光，給我們溫暖，讓我們茁壯成長。”

“她會為我們照亮前方的道路。”

“她會為我們啄去身上的毛病。”

“……”

抽象的母愛變成一個個形象鮮活的生命，我鼓勵孩子用詩的語言來表述。詩的靈感像潮水一樣洶涌而出，孩子們在感動中寫出了一首首雖稚嫩但飽含深情的小詩，這就是孩子眼中的母愛，有了愛的滋潤，才會有美好的詩歌，有了詩的陪伴，生命才會更加美好。

三、關(guān)注資源回歸生活本真，涌動生命“余音繚繞”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。教師首先要有強烈的資源及其作用的意識。沒有資源支撐的課堂也不可能是內(nèi)涵飽滿的課堂。要非常平面地解讀教材，去尋找資源，也包括學(xué)生的課堂資源。

在教學(xué)《懷念母親》（人教版五上）時，我發(fā)現(xiàn)孩子們始終把作者對母親的思念、遺憾地看作是作者本真的感情，而對祖國的思念之情還停留在文字表面，這源于學(xué)生的生活閱歷和生活經(jīng)驗上。因此，我適時添加了“季羨林1935年他出國留學(xué)，本來留學(xué)就兩年，結(jié)果抗戰(zhàn)爆發(fā)，他就一直滯留在國外回不來。后來，他得以回到祖國后曾寫下的相關(guān)文字……”等相關(guān)資料，讓學(xué)生明白在戰(zhàn)亂時期，季老多年來漂泊在異國他鄉(xiāng)不能回到祖國懷抱的遺憾和思念之情，然后再推薦閱讀《季羨林傳》，孩子們對季老便有了豐滿的認(rèn)知。

教師不僅是課程的開發(fā)者同時也是課程的締造者，教師要根據(jù)文本的特點，聯(lián)系生活實際、因地制宜，開發(fā)新的課程資源。如結(jié)合學(xué)校的讀書節(jié)活動，發(fā)動學(xué)生開展“親子讀書”“好書推薦卡”“我最喜愛的一本書”等語文活動。為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，組織學(xué)生觀看中央電視臺的“中國詩詞大會”“中國漢字聽寫大會”“朗讀者”等欄目，同時在班內(nèi)也開展相應(yīng)活動，讓學(xué)生在“大語文”中學(xué)“語文”，從而拓展課程的內(nèi)涵和外延，拓寬學(xué)生的視野，激揚生命，奏響生命的華章。

參考文獻：

[1]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2010.