淺議小學數學教學中學生核心素養培養策略

徐麗瑩 彭新愛

【摘要】隨著素質教育理念的不斷發展，培養學生核心素養已經成為小學數學教學的宏觀指導思想。基于核心素養理論，提出小學數學教學中學生核心素養培養策略，以期為小學數學教學質量的提升提供些許借鑒。

【關鍵詞】小學數學 素質教育 核心素養

隨著教育體制的全面深化改革，傳統的應試教育模式難以培養學生思維能力和綜合素養的弊端日益明顯，現有小學數學教學模式已經無法滿足學生全面發展的需求。就目前而言，素質教育更重視培養學生核心素養，能夠促進學生思維、意識、能力的全面發展，因而，小學數學教學需調整現有的教學理念和教學模式，進一步向素質教育轉變，以期促進教學質量的全面提升，達到培養學生核心素養的目的。

一、小學數學核心素養概述

核心素養是在社會發展的環境下，學生為了實現終身發展而必備的能力和素養。當前，我國對于核心素養的研究正處于起步階段，核心素養的定義還沒有達成共識。但根據現有的理論成果，核心素養主要包含文化基礎、自主發展和社會參與三個方面。其中，文化基礎，主要指培養學生的人文底蘊和科學精神;自主發展，主要指培養學生自主學習能力，實現學生的健康生活;社會參與，主要指培養學生敢于擔當的責任感和實踐創新能力。

學科的核心素養必須滿足三個條件：第一，符合學科的本質。作為學科教育的中樞，核心素養必然需要符合學科的本質，才能發揮學科在核心素養培育中的作用;第二，具有普適性特點。學科的核心素養并非培養某個人的特殊才能，而是需要面向全體學生，培養其共同的能力和素養，因此學科的核心素養必須具有普適性特點;第三，需要體現學科的育人價值。當前所開設的學科，每一個學科都有其特殊的育人價值，并且這一價值是不可替代的，在某項素養培養中，其他學科并不能取代本學科的地位。

綜上所述，小學數學的核心素養可以細分為數學思想方法層面和數學內容領域層面。其中，數學思想方法層面主要包含了抽象思維、推理思維和模型思維，數學內容領域層面主要包含了空間觀念、運算能力和數據分析能力。

二、小學數學教學中學生核心素養培養策略

1.形象思維推導抽象思維

科學精神是對現有內容的質疑、批判和探究，培養學生的科學精神，有助于幫助學生找出漏洞，面對復雜數學問題時更準確地尋找答案。小學生正處于思維能力發展的初級階段，思維方式正在從形象思維向抽象思維轉變、從感性思維向理性思維過度。在小學數學教學中，教師應從數學概念入手，從現實中存在的事物類比抽象的數學知識，達到從形象思維過度抽象思維的目的。例如，正負數的學習中，教師可以以收入和支出為例，收入為正數，如果支出超過了所有金額的總數，所欠的金額就是負數。靈活運用生活中常見例子，能夠幫助學生抓住數學知識的本質，達到培養學生科學精神的目的。

2.培養學生學習積極性

基于核心素養培養的小學數學教學，需要充分發揮學生的主觀能動性，通過獨立學習和思考，培養學生敢于質疑和批判的能力，讓學生更好的發現、分析并解決問題。在實際教學中，教師應從學生學習的原因入手，通過讓學生主動參與學習，提升學生的學習興趣和積極性，進而提升學生的學習效率及學習成果。例如，小數除法是算理學重點和難點，直接開展小數除法教學，其較強的抽象性會對學生學習產生較大的阻礙，導致部分學生學習積極性下降。因此，在開展小數除法教學之前，應先回顧學習整數除法概念，將小數除法與整數除法進行對比，從而消除學生的心理壓力。同時，幫助學生養成在面對困難問題時，現將困難問題分解成若干簡單問題，并注意解決的能力，能讓學生學會學習，為學生終身自主學習奠定基礎。

3.鼓勵學生開展實踐學習

小學數學教學中要培養學生解決問題的能力，在小學數學教學中，教師可以適當提出一些難度較高的問題，通過小組合作學習的方式讓學生進行探究實驗，進而解決問題。例如，提出問題：應如何求不規則物體的體積。教師適當的引入排水法的概念，讓學生課后通過實驗得出不規則物體的體積，既能讓學生享受實驗過程的樂趣，還能通過探究的方法加深學生的印象，培養其數學思維，進而培養學生的數學核心素養。

三、結語

核心素養教育是素質教育的核心。在小學數學教學中，教師要通過形象思維向抽象思維推導、分解困難問題、開展實驗教學等多種途徑培養學生的科學精神，幫助他們構建起數學思維模型，充分奠定好數學學科核心素養的培養基礎。

參考文獻：

[1]倪琛.小學數學學科核心素養及其培育的策略研究[J].中國校外教育，2019，（02）：65+95.

[2]洪亮.小學生數學關鍵能力研究：內涵、要素與培養策略[J].中小學教師培訓，2019，（01）：55.

[3]周淑紅，王玉文.小學數學核心素養的特質與建構[J].數學教育學報，2017，（03）：57.