小學(xué)音樂教學(xué)中提高學(xué)生識譜能力的策略

邵翠花

摘 要：識讀樂譜是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，但識譜的枯燥成了讓學(xué)生很難提起興趣的老大難問題。將識讀樂譜的學(xué)習(xí)融入學(xué)生的音樂實踐活動之中，讓識譜教學(xué)與音樂審美相融合，在生動有趣的音樂實踐活動中不僅掌握音樂知識技能，提高識譜能力，而且有效地促進學(xué)生審美能力的形成與發(fā)展，從而發(fā)展學(xué)生的音樂感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力，不斷提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;識譜能力;實踐研究

自音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，小學(xué)音樂課堂教學(xué)發(fā)生了一系列的變化。雖然音樂課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法更加多樣化，音樂課堂也變得豐富多彩，但是學(xué)生的識譜能力卻降低了。那么，在小學(xué)音樂教學(xué)中如何更好地實踐新《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對“識讀樂譜”的目標(biāo)，又如何將識讀樂譜的學(xué)習(xí)融入學(xué)生的音樂實踐活動之中，在充滿樂趣、輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中主動而又積極地識讀樂譜，從而能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識譜能力呢？筆者在教學(xué)中進行了實踐，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、充分聆聽，強化聽覺體驗

新《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)”。教師的責(zé)任就是最大范圍地激活學(xué)生的聽覺意識，通過充分聆聽，不斷強化聽覺體驗，能較好地感知并辨別音樂作品中的旋律、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素的變化，從而提高學(xué)生的識譜能力。

在課堂中歌曲有時不是教會的，而是聽會的，歌曲的反復(fù)聆聽至關(guān)重要。但是，在重復(fù)聆聽歌曲時，力求在任務(wù)中聆聽，并逐步提高聆聽要求，依次提升聆聽難度，體現(xiàn)出“有效聆聽”，使聆聽真正能為學(xué)唱歌曲服務(wù)。如在教學(xué)歌曲《木瓜恰恰恰》時，學(xué)唱前我一共安排了三次聆聽，各次要求分別為：第一次，感受曲子的情緒風(fēng)格;第二次，了解歌曲的演唱內(nèi)容;第三次，隨旋律聽出樂句以及旋律的節(jié)奏特點。這樣，聽完三次歌曲后，學(xué)生對歌曲的旋律已經(jīng)非常熟悉，再也不會被節(jié)奏切分音符困擾了，識譜的能力也得到了提高。

二、善用肢體，體驗美的旋律

音樂具有實踐性的特點，音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的呈現(xiàn)過程。要學(xué)會歌曲，就要善于運用學(xué)生的肢體語言，通過學(xué)生的主動參與來體驗美的旋律，獲得直接的審美愉悅體驗，在有趣生動的音樂實踐活動中獲得音樂知識技能，從而提高識譜能力。

音的高低可以用空間位置來理解，匈牙利著名音樂家柯達(dá)伊所提倡的柯爾文手勢使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象，能幫助學(xué)生進行音高概念，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，從而體驗到旋律的美，是提升識譜教學(xué)效果的好方法。如我在執(zhí)教歌曲《乃喲乃》中，它的旋律只有“ Do Mi Sol”三個音符組成。按照教材的安排，這一課有唱名的認(rèn)識和鞏固練習(xí)：三個音符分別住在三個樓層中，Do 在一樓，Mi在二樓， Sol是三樓。這樣學(xué)生就在認(rèn)識音符的同時，還會對音符的音高有個很形象的視覺。為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更佳的教學(xué)效果，根據(jù)小學(xué)生好動的特點，我?guī)е鴮W(xué)生學(xué)習(xí)了柯爾文手勢中的“Do Mi Sol”三個動作，他們非常感興趣。在學(xué)唱旋律的過程中，我還請學(xué)生當(dāng)小老師用柯爾文手勢指揮全班同學(xué)演唱，學(xué)生都唱得非常開心。之后，在愉快的琴聲中，學(xué)生邊做手勢邊唱歌曲《乃喲乃》的旋律，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。直觀、形象的柯爾文手勢不但培養(yǎng)了學(xué)生傾聽美的旋律的習(xí)慣，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)曲譜的興趣，極大地提高了學(xué)生的識譜能力。

三、巧用圖譜，比劃美的旋律

圖譜的功能在于變抽象為具體，化無形為有形，這恰恰能彌補音樂的時間性、抽象性、非視覺性和非語義性等特征，從而激發(fā)學(xué)生興趣，把握音樂形象。

對于歌曲中的一些難點，有時重復(fù)、機械的練習(xí)不僅徒勞，更讓孩子對學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)中教師可以將圖形或符號將抽象音符具體化、形象化、直觀化，學(xué)生在邊聽邊比劃的過程中捕捉音高的變化，感知旋律的走向。這時不妨從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，向他們呈現(xiàn)一幅幅生動有趣、形象直觀的圖譜，把歌曲的難點用形象的圖譜展現(xiàn)出來，如《田野在召喚》一課，讓學(xué)生通過視覺和聽覺更好地感知旋律的高低、走向，強弱等，又能體驗到旋律的跳躍性，從而降低了學(xué)生學(xué)唱旋律的難度，更好地突破歌曲的難點。

四、活用比較，記憶美的旋律

比較是音樂教學(xué)中的一種較為直觀、科學(xué)、顯著、有效的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。我們在音樂識譜教學(xué)中，要深入研究歌曲旋律，活用比較，從而幫助學(xué)生記憶美的旋律。

有些歌曲在旋律的創(chuàng)作手法上是有一定規(guī)律的，教師在教唱歌譜時，引導(dǎo)學(xué)生辨別旋律的異同，然后把曲譜按規(guī)律重新排列，使學(xué)生從視覺上就可以看到歌曲清晰的條理，化繁為簡，降低學(xué)唱旋律的難度，從而提高學(xué)生的識譜能力。如歌曲《乃呦乃》，它的句式特點是：2+2+3+3+3，每一句的句尾都結(jié)束在“53 ?1| ”三個音上，教師可讓學(xué)生找找“53 ?1| ”在歌曲中出現(xiàn)了幾次，并讓學(xué)生用紅筆圈起來，然后分五行出示整首歌曲的曲譜。

53 ?5 | ?53 ?1 ?|

55 ?3 | ?53 ?1 ?|

15 55 | ?53 ?5 | ?53 ?1 ?|

51 53 | ?11 ?3 | ?53 ?1 ?|

11 53 | ?11 ?3 | ?53 ?1 ‖

從以上旋律的排列中可以一目了然地看到前兩句各有兩小節(jié)組成，而后三句各有三小節(jié)組成，五句的結(jié)束音是一樣的，這樣整首歌曲的旋律就由繁變簡，不僅降低了學(xué)唱難度，提高了學(xué)生的識譜能力，還能幫助學(xué)生更好地記憶歌曲美的旋律。

常言道：教無定法。只要我們堅持在音樂實踐活動中學(xué)習(xí)“哆來咪”，讓學(xué)生感受到識譜的快樂，就一定會早日拿到走入音樂殿堂的“金鑰匙”，在有趣生動的音樂實踐活動中掌握音樂知識技能，提高識譜能力，發(fā)展音樂感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，從而不斷提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

汪潮.文匯教育家書系：教學(xué)新理念[M].文匯出版社，2003.