讓“口語交際”動起來

馬學玲

摘 要：“口語交際”指的是一個聽與說之間的互動過程，教師要有一雙“慧眼”，能夠設計出豐富多樣的生活情境，充分激活學生想交際的意愿，樹立敢交際的信心，培養會交際的能力，讓口語交際課真正地“活起來”“動起來”。

關鍵詞：敢交際;想交際;能交際

課間休息時間，同辦公室的老師們一起探討起來關于平時試卷上“口語交際”方面出現的問題來，有個老師說“試卷上這點我之前不夠重視”，有的老師說對于農村地區的學生在口語交際方面還是弱項，還有的老師說，“口語交際”方面的課程學生都沒有興趣，課題效果很一般……

通過一番討論，讓我深有感觸，從教這么長時間“口語交際”一直是我重視的教學內容，但是農村地區的學生由于生活閱歷少，表達能力弱，“口語交際”方面的能力是長期以來有待提高的薄弱點，這不禁引發我的思考，這一狀況難道只是因為學生身上的問題嗎？深入想來，主要是在課堂上老師引領不到位，情境創設不足，對學生的鼓勵不夠造成的。

為了改變這一狀況，教師要讓“口語”真正“交際”起來。我們可以引入口語交往訓練，帶領學生注重日常的語言表達用詞規范，多訓練學生的對白語言和獨白語言，讓學生逐漸形成規范的口語交際習慣，并且掌握基本的口語交際能力和待人處事交往能力。為了讓“口語交際”課受到同學們的喜愛，我做了以下三個方面的努力。

一、讓學生“敢交際”

農村地區的學生，從小接觸的人和事物比較少，性格大多比較內向，加上從小習慣了用方言交流，當涉及“口語交際”技能的時候，往往沒有自信，不敢說，這個時候教師就應該為學生創造一些語言環境，鼓勵學生大膽用普通話進行交流，說錯了沒關系，教師、同學之間是平等的關系，大家一起指正，共同提高，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，沒有誰高誰低之分，教師應該深刻認識到每個學生的內在都有無限的潛力，幫助和引導學生發掘自己的能力，在課堂上多給學生一些鼓勵和認可，少一些批評，當學生獲得進步的時候多一些表揚，逐漸培養孩子們的自信心，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。

教師應該放下高姿態，與學生融為一體，大家之間不僅僅是師生關系，還要是朋友關系，拉近師生之間的距離，把口語交際的訓練融入課下的生活中，為學生創造一個適合學習，開放學習的口語交際環境。另外，學生之間的相互作用也是非常重要的一個因素，教師要引導學生在同伴中有人練習和學習口語交際能力的時候，不是互相嘲笑，而是要端正心態，共同學習、互相合作、共同提高。

二、讓學生“想交際”

要讓學生想交際，首先要激發學生的交際興趣。教師可以參考各個年齡段學生的特點，從實際情況出發，盡可能在口語交際課程中選擇大家感興趣的話題，例如：選擇日常生活經常遇到的話題，家鄉豐收的場景、給外出工作的父母打電話的場景、我長大后的理想等等，這些話題會讓學生倍感親切，實踐起來沒有距離感，大家愿意投入到學習練習中，還可以引入生活有趣的事、自己喜歡的游戲娛樂項目、一場比賽、一副繪畫作品、一首歌曲等，學生既感受到了自己的興趣點，有樂于將自己的興趣通過口語交際的方式分享給身邊的人，增強了學習的積極性。

三、讓學生“能交際”

首先要模擬真實情境，教師可以借助圖片、音樂、視頻等，在課堂營造一種平等和諧、自由合作交流的氛圍，把學生帶入接近生活真實的情境，讓學生成為情境中的一員，并通過教師的語言、神態等讓他們迅速進入角色。其次要提供典型交際案例，案例本身就是一個交際情境，提供典型案例既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以讓學生去交流、討論、發現，從而不僅對案例形成個人獨特的見解，而且在這一過程中培養學生口語交際的能力，形成敢于大膽發表自己觀點，尊重、理解他人的良好態度，以及講文明、懂禮貌的交際素養。還要設計問題情境，充分利用學生的好奇，與新舊知識的銜接處，設置一種有新意、有趣味、有具體物象的“疑境”，造成一種教學內容與學生心理“不協調”，從而激發學習動機。最后要形成交際共同體，在共同體中，大家有共同感興趣的話題，彼此信任、相互依賴，學生提供對話、交流、分享知識，增進交往，深化合作意識，培養合作精神，口語交際能力得到積極主動的發展。

總之，只要教師有一雙“慧眼”，能夠設計出豐富多樣的生活情境，充分激活學生交際的意愿，樹立敢交際的信心，不斷提高口語交際的能力水平，口語交際課就會真正地“活起來”，“動起來”。作為一名語文老師、也是一名教育工作者，這將是我們終生奮斗的目標！

參考文獻：

[1]李莉莉.小學語文口語交際教案選粹[J].語文出版社，2002.

[2]黨斌宏.小學語文口語交際與作文統整訓練[M].長春出版社，2010-09.