初中語文教學中情感教育的滲透方式探析

孫梅英

摘 要：當前，隨著新課程改革進程不斷加快，初中語文教學的情感教育問題被越來越多的教師所重視，但由于教學模式、傳統觀念等因素的影響，情感教育在初中語文教學中的滲透效果并沒有達到預期目標，教師和學生對情感教育的方式和內容都存在一定的認知偏差。因此，從初中語文教學的現狀出發，并以此提出相應的情感教育滲透方式，相關研究成果能夠幫助教師和學生認識到情感教育在初中語文教學中的重要性，有助于促進初中學生更好地理解和領悟相關語文知識。

關鍵詞：初中;語文教學;情感教育;滲透方式

語文教育不是單純的知識灌輸，而是以情感的方式去引導學生理解和掌握，升華他們的精神世界。與其他生物相比，人類最大的特點是擁有情感，每個人對周圍事物都有自己看法，從而逐漸形成相應的情感，或喜或悲，或怒或樂，這就是人類對情感的宣泄。因此在教學中，情感的重要性不言而喻。但在傳統的語文教學中，教師只關注學生對知識的掌握程度，習慣性地將文章內容灌輸給他們，學生得到的只是沒有感情的文字，無法理解作者寫作時的情感，無法真正地掌握文章內容，長此以往不僅不利于于提高學生對語文課堂的興趣，而且還可能限制了學生的語文水平。可以說，語文教學是一個情感交流的過程，包括教師與學生的相互學習以及學生與作者的跨時空對話。因此，為了加快情感教育在初中語文教學的滲透進程，本文將對相關滲透方式進行探析，希望給眾多語文教育工作者帶來相關建議，進一步促進情感模式在初中語文教學中的應用。

一、初中語文教學現狀

在國內的語文教學中，為了幫助學生更好地應付中考，教師更注重的是如何根據考試重點幫助初中學生掌握相關的答題技巧，因此初中語文就成為對詞語解釋、句子結構、渲染方法以及論證手段等內容的結構教學，語文教學變得更加表面和枯燥，失去了原來的情感因素。教育離不開情感的融合，語文教育在本質上可以說是情感教育，它是利用情感表達方式對學生進行知識和情感的傳授，因此情感因素是語文教學的核心部分，離開了情感渲染，語文教學就會顯得毫無生機。但在目前的語文教學中，大部分初中語文教師只關注到了表面的知識，卻沒有將情感與教學融合在一起，使語文教學無法達到預期的教育效果。隨著新課程改革進程不斷加快，相關教育工作者開始關注初中學生的情感教育，提出在語文教學中要更多地體現人文關懷，鼓勵各校初中語文教師注重在日常教學中的情感滲透，適應新時代的教學目標，全面推進素質化教育的應用，培養學生高尚的品格。

二、初中語文教學中情感教育的滲透方式

（一）重視閱讀，提高情感

情感是抽象的概念，是每個人的內心體驗，它無法由外界的事物而完全產生，外在因素更多的是扮演輔助的作用，情感的體驗和升華主要是靠初中學生自身的行為，他們要學會從教材內容出發，先對它進行分析理解，然后在此基礎上進行更深層次的探究，領悟作者當時所處的背景，感受他們創作的內心情緒變化，以此更好地理解文章主旨以及語句的表達作用。通過讓初中學生接觸并了解優秀的文章或詩詞，有助于升華他們的精神境界，培養其形成高尚的品格。對于一些經典的詩詞，比如李白的《行路難》或者杜甫的《茅屋為秋風所破歌》等，教師可以安排在語文課堂開始前組織學生的朗讀，加強他們的理解。在朗讀過程中，學生以語言形式重新對詩詞進行閱讀，每一次的大聲朗讀都會令學生大腦再次強化對相關內容的記憶，尤其是在朗讀詩詞時注意相關技巧，在該停頓的地方要停頓，并盡可能地融入自身的情感，在潛移默化中就會對詩詞所要表達的情感形成更深的理解，進一步從優秀作品中感悟人生的經驗，有利于個人健全品格的形成。除了以朗讀形式進行閱讀外，還可以選擇無聲的閱讀。對于一些內涵豐富的文章，比如高爾基的《海燕》或朱自清的《荷塘月色》等，教師要引導初中學生用心去閱讀這些文章，在閱讀中充分了解作者的表達意圖，甚至還可以將自己代入作品的相關角色中，感受他們所遇到的喜與悲、怒與哀，更深層次地挖掘作者的心聲，進一步體會作者所體現出來的情感。無聲的閱讀能夠幫助學生獨立思考，以自己的方式對文章內容進行理解，更容易把握作者在字里行間所流露的情感，重新體現文章反映的社會生活。除了學生自身的閱讀外，教師也可以在課堂上對相關詩詞或文章進行朗誦，通過言語的表達進一步加強學生的情感體驗，將無生命的文字轉化為有靈魂的情感表達，引導學生進行更高層次的感悟和理解。

（二）重現情景，融合情感

一般來說，單純地閱讀或朗誦對提高初中學生的情感體驗存在明顯的不足。所需時間和精力較多，且效果很可能無法達到預期目標，畢竟閱讀過程是需要學生用心去理解，充分發揮自身的想象，進而代入相關角色以體驗作者表達的情感。對于大部分的學生來說，閱讀方式可能并不是最有效、最適用的方法。因此，為了讓學生普遍能體驗作者的情感，教師可以在語文課堂上進行重現文章中的情景，通過相關的角色扮演可以激起學生的興趣和學習欲望，更重要的是幫助學生從所扮演的角色出發，體會人物的內心感受，進而在文章內容學習的過程中融合自身的情感和理解。比如在講解莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，教師可以安排各組分別進行角色朗讀，還可鼓勵他們選擇相關情景在課堂上重現，以更生動形象的方式呈現作者的情感。在角色扮演中，為了更加細致地表達人物形象，學生需要理解人物的背景以及行為，同時還要關注細微的心理變化，有利于加深學生對文章人物的理解，進而引導學生進入作者所要表達的境界。除了角色扮演外，教師還可充分利用科技的力量，組織學生定期觀看以文章內容為劇本或者與文章同時代的視頻以進一步了解作者所描繪的情景和表達的情感。與此同時，通過圖片、影像、聲音等因素的組合，能夠為學生創造生動形象的情景，營造輕松愉快的課堂氛圍，使枯燥的語文課堂變得更加有趣和活躍，充分調動學生的情感，在視頻的學習中領悟作者通過人物形象所表達的內涵。此外，教師還可在學生閱讀過程中播放相關主題的歌曲，在歌聲的旋律中引起學生的情感共鳴，音樂的情感渲染功能能夠容易地進入作者所描繪的世界，進一步升華情感。

（三）理解領悟，體驗情感

無論是靜態的閱讀還是動態的角色扮演，它們的目標都是為了引起初中學生的共鳴，從而對文章或詩詞內容進行理解，進一步領悟作者在字里行間所流露的情感，失去理解這一關鍵環節，所有的工作都是失敗的，而學生對文章的理解也只是止步于表面，是一種膚淺的學習。文字并不是沒有情感的物體，其里面蘊含著豐富且細膩的情感，但需要閱讀者用心去體會，反復咀嚼才可得知文章中的情與感。因此，教師在語文教學中應該注重培養學生的理解與領悟能力，不能過分強調修辭手法、詞句表達形式等考試大綱，引導學生用心品讀經典，在日常教學中進行情感教育的滲透，目的是為了讓學生自己去領悟作者的情感，與作者進行跨時空的情感交流，從更深層次的角度把握文章的內容。此外，教師還可在課堂上與學生分享自身對文章內容的理解與看法，鼓勵他們將自己的領悟體會表達出來，通過分享交流可進一步加強學生的情感體驗，陶冶自身個性化的情感。同時，為了學生更容易的理解和領悟，教師需要充分挖掘文章內容與生活的相關性，脫離了生活的情感體驗是沒有扎實基礎的，容易被人遺忘和拋棄。因此，教師要從實際生活出發，在日常的教學中融合現實元素，引導學生將生活實際情況與文章相關內容進行比較分析，使他們理解兩者的相關性，并以此為基礎對文章內容進行剖析，更深層次地理解和領悟作者所營造的意境，進而得到更豐富的情感體驗。以與現實生活的聯系為切入點，才能夠更有效地打開所隱藏的情感大門，更好地在初中語文教育中進行情感教育的滲透，引起學生對實現生活的思考，利用情感體驗去塑造自身在生活中呈現的狀態，充分體現語文教學對價值觀和人生觀形成過程中的價值，豐富情感有利于學生健全自身人格，成為一個具有高尚品格的人。

（四）以筆抒發，表達情感

在閱讀過程中，學生會產生相應的感悟和情感體驗，而這些都是抽象的概念，需要學生將這些轉化為具體的文字，否則隨著時間的流逝，相關的情感會消失，所產生的影響也可能逐漸淡化。為了更好地保留學生在閱讀時領悟的情感，教師應該鼓勵學生做閱讀筆記，記錄自己的閱讀感受與體會，并通過同學間的分享與交流，進一步加深對文章內容的理解，實現深層次的精神升華。此外，每個學生對文章內容都有自身的理解和看法，教師可以在課堂上安排一定的作文時間，讓他們在寫文章的過程中表達自己對作者所要表達情感的理解，并進一步提高理解層次，從文章內容出發去看待社會上的實際情況，表達自身的觀點與看法，逐漸地形成自己的思想。文章內容是一個作者與讀者共同探討的空間，這個空間的基礎是由作者來搭建，作者是文章的先行者，但他們并沒有完全補充空間的空白地方，留下一定的位置給讀者自由發揮。情感的表達與流露是含蓄和模糊的，這就會形成文章的空白地方，作為讀者的學生可以在閱讀時充分發揮自己的想象力，由已有部分聯系到空白處，用自己的理解和領悟去填補這些地方，從而形成自身的情感體驗。與此同時，情感教育不僅僅是針對教材內容，而且還能夠應用到實際生活中。除了作者在文章中抒發的情感外，學生在日常生活中也會產生各種各樣的情感，因此教師要注意學生的情感變化情況，鼓勵他們以寫日記的方式對生活的快樂與悲傷情感進行表達，確保他們心理健康。

總體來說，語文教育是知識傳授和情感滲透相結合的教育方式，而情感教育是整個初中語文教學的核心部分，體現出語文教育的人文精神。情感在傳統語文教學中的滲透有助于教師更好地調動學生的學習熱情，以情感交流的方式引導學生進入作者的精神世界，不僅讓他們更好地理解文章主旨，而且更重要的是情感的升華。因此，廣大語文教學工作者要加強情感在日常教學中的滲透，重視學生閱讀，提高他們的情感滲透;重現教材中的情景，渲染情感氛圍;鼓勵學生理解、領悟文章內容的情感部分，加強情感的體驗;支持以筆抒發，表達自身的情感。