趣味教學　快樂識字

李文青

摘 要《語文課程標準》明確提到：“小學語文是重要的交際工具之一，其集工具性和人文性為一體，在小學語文教學中識字教學是不可或缺的重要組成部分。”識字教學是低年級語文教學的重難點知識，識字教學的有效性和語文教學的質量與效率息息相關，有利于促進學生語文素養的提升，對此，本文主要對小學低年級語文識字教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞 小學低年級;語文教學;識字教學

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0183-01

《語文課程標準》強調：讓學生愛上語文文字，對漢字產生濃厚的興趣，將主動識字的習慣養成，這是低年級識字的教學目標。因此，教師在識字教學過程中，要創設良好的條件、努力對學生的識字能力進行培養，更應注重學生識字興趣的培養，增強識字教學趣味性。讓學生保持濃厚的興趣學習生字，在快樂的氛圍中學會學習。當學生對識字產生濃厚興趣后，學習積極主動性便更高，他們便能自覺地把諸多困難有效克服，努力把所有機會抓住展開識字教學，同時學會在生活中運用，實現學以致用的目的。

一、創設有效情境，激發學生識字興趣

識字過程十分枯燥，所以要想改變識字的此特點，就將其變得趣味化。情境創設也就將識字教學內容密切聯系相關教學情境，其主要是為了促進學生學習興趣的增強，并在情境中實現識字教學效率的提升。同時，教師在情境化教學中，還要重視和學生展開良好互動，從而充分調動學生參與課堂活動的積極主動性，最大化發揮情境教學的作用，加深學生對漢字魅力的感受，進而增強學生對漢字學習的興趣。

以“烏鴉喝水”一課為例，教師在教學過程中為了讓學生掌握“烏、鴉”等九個生字，教師在課前可以識字環節為基礎，借助網絡探尋諸多與其相關的漢字圖片。之后，在課堂教學過程中，針對“烏、鴉”二字，教師首先把烏鴉的圖片展示給學生看，同時在學生觀看的時候講述“黑烏鴉”的故事，借助小故事，讓學生初步了解“黑烏鴉”的由來。借助創設故事情境，學生對“烏鴉”產生了濃厚的興趣，也加深了學生對“烏、鴉”二字的印象，更為之后課文的講解奠定了堅實的基礎，促使教學質量顯著提升。

二、創編兒歌，快樂識字

小學階段的學生十分喜歡兒歌，兒歌除了語言言簡意賅之外，同時節奏歡快，學生的理解和掌握難度較小。教師在識字教學中可以把一些兒歌引入，以給予學生幫助，使其更好地展開識字學習，甚至也可以讓學生自己嘗試著改編兒歌。要想加深學生對識字兒歌的了解，教師應讓學生利用課余時間搜集、整理一些兒歌，然后每周在固定的時間再以班級為單位展開交流互動。當學生把兒歌牢牢記住后，教師可以將兒歌所唱的漢字寫在黑板上，之后針對自己對漢字的記憶方法與同學展開交流，或全體學生一同吟誦兒歌，談一談自己在哪里搜集的兒歌，相互交流自己所認識的漢字，以有效鞏固識字學習。

以“州”字為例，教師在教學過程中，可以為學生創編一首兒歌：川字中間三滴水，神州大地同河美。又如，在教學“真”和“直”的時候，為了讓學生正確區分兩字的寫法，教師可以創編兒歌：有腳真高興，無腳直犯愁;區分“買”和“賣”，可以創編：有十個就賣，沒十個就買。如此不僅可以讓學生對識字產生濃厚的興趣，同時還可以讓學生置身于良好的氛圍中把更多的漢字掌握到。

三、開展小組合作，使識字教學多元化

在識字教學中，經常出現教師在講臺上講地滔滔不絕，學生在下面聽地昏昏入睡的現象。注意力集中的學生可以很快認識生字，但一些注意力容易分散的學生便難以掌握生字。新課標倡導和諧、合作、探究的學習方法，在識字教學中同樣如此。

以《黃山奇石》一課為例，本文中涉及了十四個生字，具有較大的識字量，但一些生字并不形象。如“尤”、“區”字。教師一一進行教學，學生的學習興趣較低。此時教師可以讓學生以小組為單位展開合作識字，各小組之間展開比賽，哪個小組的所有成員均掌握了生字，哪個小組便獲得勝利。勝利的小組可以選擇一名同學為小老師，在講臺上進行領讀，帶領其他同學識字。如此，不僅讓學生對識字產生了濃厚的興趣，同時又將團體合作的優勢充分發揮了出來。基于此情況，學生之間相互監督和幫助，識字效果十分理想。此外，還可以借助詞語接龍、小組擂臺賽等，促進學生自主、合作識字興趣的提高。

四、結語

總而言之，小學低年級語文教師在課堂教學中要和學生的心理發展規律以及認知特點相結合，將其識字興趣充分激發出來，拓寬識字途徑，對學生的識字能力進行培養。同時教師在識字教學的過程中還要激發學生對祖國語言文字的熱愛之情，使其發自內心地喜歡漢字，在自主識字中將識字效率提高，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張海英.感性·靈性·個性——小學低年級識字教學的幾點策略[J].教師，2017（16）：33.

[2]李輝英.小學低年級識字教學激趣策略[J].福建教育學院學報，2018，v.19;No.203（06）：49-50.