在數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的策略

李杰芬

【摘要】數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，是小學(xué)課程中比較難的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)困生在各年級(jí)普遍存在.如何在數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率呢？筆者結(jié)合自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)直觀教學(xué)、分層教學(xué)，有針對(duì)性指導(dǎo)三方面進(jìn)行入手，探析了在數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;趣味教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;分層教學(xué)

學(xué)困生的形成原因復(fù)雜，并不是學(xué)生智力有問(wèn)題，而是由于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、外界壓力、心理素質(zhì)等原因造成了學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙.義務(wù)教育階段的課程應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，教師要采取各種教學(xué)策略，對(duì)其進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化，提高其學(xué)習(xí)效率.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這樣一門抽象的學(xué)科，在課堂教學(xué)中又該如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率呢？筆者結(jié)合自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下方面進(jìn)行了探析.

一、趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)困生學(xué)習(xí)差的原因之一就是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣.興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師在教學(xué)時(shí)采用趣味教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).

比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，今天老師給大家講一個(gè)吉吉國(guó)王分水果的故事好不好？吉吉國(guó)王、熊大、熊二、毛毛、光頭強(qiáng)在森林里舉行生日派對(duì)，給熊大過(guò)生日.派對(duì)上有一個(gè)大大的果子，饞得熊大直流口水，他迫不及待地要抓來(lái)吃，吉吉國(guó)王攔住了他，說(shuō)：‘要想吃果子得先答對(duì)了題目吆！熊大說(shuō)：‘沒(méi)問(wèn)題，什么題目？吉吉國(guó)王說(shuō)：‘如果把四個(gè)水果平均分給四個(gè)人，一人分到幾個(gè)水果？熊大說(shuō)：‘一人一個(gè).吉吉國(guó)王又說(shuō)：‘如果把一個(gè)水果平均分給四個(gè)人，一人又分得多少呢？熊大不知道怎么回答了，同學(xué)們，你們知道怎么回答嗎？”這樣，通過(guò)把學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片中的角色編成故事融入教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且小學(xué)生的好勝心很強(qiáng)，迫切想回答那個(gè)熊大回答不上來(lái)的問(wèn)題，以證明自己的能力，所以，他們很積極主動(dòng)地幫熊大解決了難題.這樣，通過(guò)趣味教學(xué)，學(xué)困生們也積極思考、踴躍發(fā)言，在輕松愉快的氛圍中就學(xué)會(huì)了知識(shí).

二、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)直觀教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的抽象思維發(fā)展還不成熟，這也是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因之一.在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率.

比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角——搭配（一）”的教學(xué)時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境：首先，利用多媒體播放《喜羊羊與灰太狼》的動(dòng)畫片段來(lái)吸引學(xué)生的注意力.

師：“懶洋洋又被灰太狼抓走了，喜羊羊、美羊羊和沸羊羊都想去救，為了避免目標(biāo)太大引起灰太狼的注意，老村長(zhǎng)決定派三只羊中的兩只去，你們覺(jué)得有多少種派法呢？”

接下來(lái)利用多媒體出示三只羊的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出組合方案，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示.每組合成功一對(duì)，屏幕就發(fā)出一種特效聲音，直到所有組合方案都直觀地呈現(xiàn)在大屏幕上.這樣，學(xué)生很容易就得出結(jié)論：有三種組合方案，分別是喜羊羊、美羊羊，喜羊羊、沸羊羊，美羊羊、沸羊羊.通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增加了教學(xué)的趣味性，更讓知識(shí)一目了然地呈現(xiàn)在了學(xué)困生面前，便于學(xué)困生的理解，提高了課堂教學(xué)效率，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有著積極的作用.

三、分層教學(xué)，有針對(duì)性指導(dǎo)

學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，如果在教學(xué)過(guò)程中，教師采取與其他學(xué)生統(tǒng)一的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)困生在學(xué)習(xí)中感到更加吃力，從而喪失學(xué)習(xí)的信心.在教學(xué)過(guò)程中，筆者采取分層教學(xué)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo).

比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“三角形的面積”的教學(xué)時(shí)，筆者首先把“紅領(lǐng)巾是什么形狀的？”“你能估算出紅領(lǐng)巾的底和高嗎？”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，把“假如知道了紅領(lǐng)巾的底和高，你能算出它的面積是多少嗎？你是怎樣算的呢？”這種難度大一點(diǎn)的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生，而且根據(jù)學(xué)生能力水平的提高，及時(shí)提高問(wèn)題的難度，提高學(xué)生思考的積極性，讓優(yōu)生吃得飽，學(xué)困生吃得下.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，筆者也進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，盡量找到每名學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)困生學(xué)習(xí).課堂分層教學(xué)，是在遵循“最近發(fā)展區(qū)”原理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)思考都能得出答案，從而讓每名學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，它可以提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化.

總之，教師不應(yīng)該歧視學(xué)困生，更不應(yīng)該給他們貼標(biāo)簽，而應(yīng)該積極地幫助他們，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，傳授他們學(xué)習(xí)的方法，增加他們面對(duì)困難的信心.在教學(xué)中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)困生的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力循序漸進(jìn)地提高.

【參考文獻(xiàn)】

[1]季曉霞，張靜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（18）：152.

[2]王永芳，穆增貴.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因及對(duì)策研究[J].課程教育研究，2013（30）：203-204.