淺談分層教學在中學化學中的應用

摘 要 根據不同學生的個體差異實施因材施教，實現學生素養的全面提升是新課程改革對所有教師的要求。伴隨著各校撤消重點班，推行平行班的實施，中學化學教學有必要對不同學習層次的學生進行有針對性的指導，實行分層教學。通過分層教學的實施，不但可以增強學生學習化學學科的信心，而且更好地滿足不同層次的學生對化學知識的需求，進而從整體上促進學生化學素養的提升。本文主要對分層教學在中學化學教學中的應用策略進行分析和研究，以期為中學化學的分層教學提供些許的借鑒。

關鍵詞 分層教學;中學化學;應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0091-01

進入高中以后，學生對化學學科的認識和理解有了進一步的提高，但由于不同學生在初中時代所打下的化學學科基礎不同，且高中化學知識點更多，內容更大、更深奧，從而使得不同學生的化學水平出現了不同層次的差異。在這種情況下，如果采用“一刀切”的教學形式進行化學教學，則必然會對學生的學習成績帶來較大的影響，使得學習基礎差的學生跟不上，學習基礎較好的學生出現自我懷疑，進而使得他們對化學學習喪失信心，提不起興趣等。因此，為促進學生對高中化學知識的學習，提高他們的學習興趣，教師應當在具體的教學過程中應用分層教學，根據學生的個體差異，有針對性地進行教學，促進不同層次學生化學素養的提升。

一、分層教學的概念

所謂分層教學，其是指教師根據學生的學科基礎知識水平、潛在能力、學習動機、學習方法、考試成績、興趣愛好等方面存在的差異進行教學的教學方式。分層教學是一種比較新穎的教學模式，通過分層教學，可以讓不同層次的學生獲得不同層次的收獲，促進學生的整體提高。在化學教學中運用分層教學可以充分體現出因材施教的原則，提高學生的化學學習效率，促進學生化學水平的整體提升。

二、分層教學在中學化學教學中的應用策略

（一）學生分層。分層教學的第一步就是要對學生的化學學習情況進行摸底，再將學生劃分為不同的層次。也就是說，教師先要對學生的化學學習進行全面、細致的調查分析，之后再根據調查分析的結果將學生分為A、B、C三個層次。

（二）分層備課。教師要依據學生分層進行分層備課，教師應當根據不同層次學生的實際情況，設計好分層次教學的全過程，制定可行的教學目標，有針對性地對學生實施因材施教。例如，對處于A層次的學生，由于他們的化學基礎知識比較扎實，因而可以設計一些靈活性和難度較大的問題，培養他們的創造力和創新精神;對處于B層次的學生，可以設計一些稍具難度的問題，促進他們對化學基礎知識的靈活運用;而對處于C層次的學生，則應當設計一些簡單的問題，強化他們對化學基礎知識的掌握。

（三）分層授課。課堂是應用分層教學的關鍵所在，而分層授課又是分層教學的重中之重。因此，在應用分層教學時，教師的教學應盡可能地低起點、緩坡度、多層次。并且，為充分調動學生對化學學習積極性，使他們踴躍地參與到教學中來，教師應當根據學生所處的層次進行課間提問，例如將思維難度較大的問題讓A層的學生回答，中點難度的問題讓B層學生回答，而簡單、基礎的問題則讓C層的學生回答，由此既可以讓每個層次的學生都能參與到教學中來，使他們感受到正確回答問題的喜悅，亦能由此提高學生對化學知識的掌握程度，最終促進學生化學水平的提高。

（四）分層練習。在中學化學中，練習也是一個重要的教學環節，無論是課間練習還是課后練習，其目的都是為了讓學生將所學的知識加深理解、融會貫通。因此，在分層教學中，分層練習也非常的重要。具體而言，課間練習可以以基礎知識為主，讓學生能夠當堂消化所學的知識。而課后練習，教師則可以布置必做題和選做題兩種，這樣既可以讓學生在課后鞏固所學知識，又能根據自身的水平去提升自己，最終達到分層練習的目的。

（五）分層評價。分層評價是分層教學的最后環節，適宜的評價能夠更好地引導和激勵學生。對處于不同層次的學生運用不同的評價標準，可以使分層教學的效果更為顯著。例如對處于C層的學生，教師應當肯定他們的每一點進步，表揚和激勵他們，提高他們對化學學習的興趣，讓他們樹立信心。對處于B層的學生則應側重于激勵性的評價，既要指出他們的不足，又要為他們的努力指明方向，促使他們積極向上。而對處于A層學生則應采用競爭性評價，以高標準要求他們，促使他們不斷超越自已。

三、結語

總而言之，在中學化學教學中應用分層教學能夠極大地提高課堂教學的質量。通過分層教學的應用，可以激發學生對化學學習的興趣，樹立對化學學習的信心，使處于不同層次的學生能夠更加積極、主動地去學習，不斷地超越自己，進而從整體上促進學生化學水平的提高。同時，在化學教學中應用分層教學也對化學教師的教學設計水平和課堂把控能力提出了更高的要求，從側面促進了教師教學水平的提高。

參考文獻：

[1]何春榮.淺談分層教學法在中學化學教學設計中的策略[J].才智，2019（15）.

作者簡介：王滿生（1962-），男，漢族，湖南東安人，本科，中學一級教師。