高中歷史課堂教學評價分析

黃平樂

摘 要?知史明義，歷史教育對于每個學生的重要性不言而喻。在高中這個學生成長，構建精神世界體系的重要階段，更應該強化歷史教育，增加愛國熱情，培養責任意識，構建健全人格。為了學生能夠更好地接受歷史教育，對歷史課程產生興趣，收獲好的教學效果，高中歷史教師應該根據本學科特點，充分利用開展課堂教學工作。

關鍵詞?高中歷史;課堂教學;評價分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0200-01

我國有著華夏五千年的文明歷史，學生通過學習歷史，能夠掌握社會發展進程，了解朝代更迭、文化的進步，能夠從歷史的角度分析人、社會、自然之間的關系，對于形成自身的世界觀和價值觀具有良好的助益作用。然而現在高中歷史教學卻存在古板單調、枯燥乏味等問題，影響了學生的學習興趣和接受效果。本文中我們將針對課堂教學進行評價分析，以達到學生了解歷史、掌握歷史、熱愛歷史的目的。

一、激發學習興趣，改變傳統教學模式

傳統歷史教學模式拘泥于學生機械的背誦，強調概念，歷史意義，形式單調，呆板。實際上這種教學模式會讓學生產生抵觸情緒，使得歷史教學收效甚微，學生歷史成績不佳。由于歷史課程存在知識點瑣碎、內容繁雜的特點，因此教師應該采用豐富的課堂教學方法，便于學生理解吸收。隨著科技的發展，在現代教學手段蓬勃發展的今天，高中歷史教學應該摒棄傳統的教學形式，杜絕死記硬背，采用科學的教學方法，實現教育和學習的有機結合。課堂教學應該注重激發學生學習興趣，正所謂興趣是最好的老師，提高學生的學習興趣能夠增加學生的主觀能動性，達到事半功倍的效果。愛因斯坦曾說，最重要的教育方法是鼓勵學生去實際行動，這是開展歷史教學的良好開端。教師應該充分利用課堂時間，培養學生積極的學習興趣，通過良好的課堂氛圍幫助學生沉靜身心，感受歷史的魅力，不能讓傳統的背誦模式抹殺學生的學習興趣和探究歷史的興趣。

二、弘揚我國燦爛輝煌的歷史文化

我國有幾千年的歷史，是世界四大文明古國之一，對于世界文明有著重大而深遠的影響，歷史教師在教學過程中可以多向學生弘揚我們國家優秀的歷史文化、傳統、建筑等等。比如影響世界哲學思想的孔子、老子;比如享譽世界的政治家秦始皇;比如聞名于世的四大發明;比如中華民族經歷的艱難歲月，鴉片戰爭、抗日戰爭等等。通過為學生宣揚這些熟悉的耳熟能詳的種種歷史事跡，引導學生們熱愛歷史，以此激發學生學習歷史、繼承優秀文化遺產，增加學生學習歷史的興趣和志向。

三、采用多形式，生動的教學方式

在高中階段，學生們已經具有一定的自主學習意識，只是存在欠缺自控力的問題，因此在教學過程中，教師應該充分利用這一特點，采用多種方法促進學生的主觀能動性的培養，與此同時，還要培養學生自主學習歷史的能力。在互聯網科技普及的當今社會，教師應充分利用網絡多媒體、計算機、手機微信等多樣的現代化方式進行教學，讓學生在學習生活中時刻聯系歷史，構建歷史思維，掌握辯證的方法論，認識歷史發展的多樣性和選擇性。教師在選擇課程題材的時候可以增強歷史教學的故事性，避免枯燥生硬的灌輸，可以圖文并茂的講授歷史知識。

四、注重學生心理發展，積極引導

增加高中學生學習歷史的興趣，還可以通過增加學生學習自信心來實現，教師要多鼓勵和欣賞學生。高中階段的學生，正處于青春發展時期，整體來說思想還不成熟，教師的引導與關懷格外重要。教師應該關注學生們的內心成長變化，給予正向引導，因為學生在學習生活過程中難免對于出現困難的遭受打擊，很難一帆風順，所以當學生內心經歷灰心挫折時，教師應給予溫暖的安慰和鼓勵，幫助學生樹立高遠的人生目標，以使學生具備抗壓與挫折能力，這種交流與溝通也能建立良好的師生關系，有助于增強學生的學習興趣。

歷史課程的課堂教學，老師還應該注重培養學生的愛國精神和責任意識。在高中這個重要的時期，歷史教師應該為學生貫徹家國意識和主人翁意識，學生通過了解我國所經歷的內外戰爭、國家興衰起伏，可以促進學生們產生正義精神和維護祖國和平，促進祖國繁榮復興的使命感。這種責任感和使命感會引導學生產生自我要求，對于內心成長，形成堅毅頑強的品格十分有益。

學習歷史，分析歷史，能夠讓學生通過事件本身看清事物本質及發展規律，歷史課程的學習需要教師調動學生感性和理性思維，通過總結歷史事件，來指導自身未來學習的道路。在教學過程中教師應該帶領學生共同分析問題，形成歷史思維和辯證思維，這樣的歷史學習才有領悟、有收獲、有意義。

五、結束語

總而言之，高中歷史教學在學生的成長過程中十分重要，起著構建與引領學生人生觀、世界觀，價值觀的作用。教師應該在課堂教學中開拓視野，提高學生綜合素養，從建立學習興趣出發，采用多維生動的教學方式，幫助樹立學生愛國信念，培養學生學習歷史能力，使學生們具有責任感與使命感，為中華民族的偉大復興做出貢獻，實現自我人生價值。

參考文獻：

[1]張華冕.高中歷史課堂教學環節要素設計探析——例談歷史核心素養的培養[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2017，18（2）：44-49.