動腦動手動心

邵安

【摘要】教學互動是目前很多教師普遍重視的一種教學手段，但有些教師流于形式，課堂教學的互動若很成功，那無疑使教學效果事半功倍.本文從課堂教學的三個基本環節來闡述互動對培養學生數學核心能力的積極作用.

【關鍵詞】互動;核心素養;課堂教學;有效教學

如何有效地培養學科核心素養是當下教育面臨的熱點問題，也是個重大課題.研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要.[1]課堂教學是培養數學核心素養的主陣地，過去傳統的教學模式和教育理念已不再適應新課改的要求，我們需要改進教育教學觀念，以學生為主體，營造民主、和諧的教學環境，促進學生主動學習，培養學生的數學核心素養.互動式教學無疑是適應新時代教育改革的產物，它是一種通過師生互相交流、共同探討、互相促進來達到教學目標的新模式，包括師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動.下面從課堂教學的三個基本環節來闡述互動對培養學生數學核心素養的積極作用.

教學互動是目前很多教師普遍重視的一種教學手段，但有些教師的互動方式流于形式，是表面的，有些教師雖刻意追求互動，可方法不當，收效甚微.一節數學課的成功與否，一定程度上取決于上課伊始的導入藝術，俗話說：“良好的開端等于成功了一半.”良好的開端能起到事半功倍的效果，而在導入過程滲透互動環節，仿佛給教學加入了助推劑，使教學效果順利地達到預設的高度.課堂導入一般只有幾分鐘時間，不能占用過多時間，否則會影響到課堂的主體部分——傳授新知，要想在短短的幾分鐘內，通過互動來復習舊知，引出新課，并且要培養學生相關的核心能力，這就需要教師掌握正確的互動方法與要領，具體總結如下.

一、以民主氛圍為依托

傳統的教學模式以教師為中心，教師以知識權威大搞“一言堂”，忽視了學生的想法，扼殺了學生的數學思維能力，學生在這種沒有民主的威壓下，失去了主體意識，沒有機會表達自己的想法，甚至不敢發言，更談不上互動，這樣的教學顯然是沒有成效的.判斷教學有效性的標準有七項，它們是：教學內容對學生的價值，激勵學生學習，教學內容組織得合理，有效地與學生交流與溝通，營造愉快的學習氣氛，關心學生的學習，完全尊重學生.要想使學生愉悅地互動起來，教師就要創造和諧民主的教學氛圍，放下教師的架子，消除學生畏懼的心理，尊重學生，實現師生關系平等，以民主氛圍為依托，這樣才能為師生互動打下堅實的基礎.

二、以既定目標為導向

教學的互動是有目的性的，不能隨性而發，或流于形式，尤其在新課導入過程，目標性更明確.沒有目標的互動就像沒有中心思想的寫作，很容易跑題.目標是課堂教學的出發點，也是歸宿，教學的任何環節都得以教學目標為導向，以既定目標為導向.當代著名教育改革家魏書生說過：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進.”美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解.”通過這些可以看出，一個圍繞目標的、引人注目的新課導入是多么的重要，若結合目標明確的教學互動，那無疑使培養學生的數學核心素養錦上添花.

三、以預設問題為手段

教學過程的互動是師生共同參與，相互促進，形成合力，達成目標的最優化.蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點首先在于激發學生學習的興趣和愿望.”巧妙的問題設置不僅能使互動很自然地產生，而且讓新課的導入引人入勝，激發了學生的好奇心和求知欲，能有效地培養學生的核心能力.但有些教師一味地追求互動，設置了很多問題，而且問題間的邏輯性不強，甚至偏離了主題，這樣的互動看似動得很熱鬧，其實是浪費了時間，毫無目標達成度可言.課堂的互動是有中心目標的，問題的設置更是為互動做鋪墊的，所以，問題的設置要掌握三個原則：（1）問題要有針對性;（2）設置的問題要有價值;（3）提問要層層遞進.例如，在“等比數列求和公式”這節課的導入時，可以這樣設置問題開展互動：

師：同學們，我愿意在一個月（按30天算）內每天給你們1000元，但在這個月內，你們必須：第一天給我回扣1分錢，第二天給我回扣2分錢，第三天給我回扣4分錢……即后一天回扣的錢數是前一天的2倍，你們愿不愿意？

此問題一出立即引起學生的極大興趣，學生聽后會思考：這么“誘人”的條件到底有沒有陷阱？

學生集體回答：讓我們想想.（順勢讓學生紛紛討論）

師：你們愿不愿意的依據什么？

生：只有算出賺沒賺，才能回答愿不愿意，也就是要算出得到的錢與回扣的錢數比較大小.

師：很好（給予鼓勵的眼神），那“回扣的錢”是什么問題？

生：一個等比數列求和的問題.

師：非常好（鼓掌，表示贊賞）！那么如何求出一個等比數列的和呢？（停頓片刻，讓學生稍做思考）這就需要我們探索出等比數列的求和方法及求和公式了.

通過這個例子不但使學生產生求知的熱情及濃厚的興趣，而且對引出等比數列的求和公式起到自然引入的作用，這樣的互動也培養了學生的分析問題能力和邏輯推理能力.

總之，課堂互動的方式是多種多樣的，它有利于激發學生的興趣和注意力，有利于情感交流，有利于培養學生的核心素養.只有在課堂中依據教學目標，結合學生具體情況，以學生為本，恰如其分地利用互動教學，才能真正調動學生對學習的參與性，使學生經歷動腦、動手，再上升到動心的過程，在參與中達到對核心素養培養的目的，營造一種師生合作、生生合作、輕松愉快的課堂教學新景象.

【參考文獻】

[1]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：7-9.