新課改下小學數學教學生活化探析

吳秉謙

摘 要 小學數學教學生活化是推動小學數學教學水平進步的重要措施，對其應用分析能夠提高小學數學教學質量。筆者結合實踐工作經驗，在文中從“生活化導入”“生活化教學”“生活化訓練”和“生活化作業”四個方面對新課改背景下小學數學教學生活化模式的應用予以分析和研究。

關鍵詞 新課改;小學數學;生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0001-01

在小學數學課堂教學中，運用生活化內容進行授課是實現小學數學教學改革的重要措施。隨著新課程改革的不斷深入，進行小學數學教學模式創新已經成為了重要教學目標。從小學數學知識內容的難度、特征等角度來看，采取以生活化內容為基礎的教學工作設計，不僅可以提高學生的學習興趣，還能夠為推動小學數學教學水平的進步帶來支持與幫助。然而，從當前的小學數學生活化教學模式應用效果來看，許多教師的生活化設計都流于表面，使得生活化教學模式的價值難以發揮，這不僅會浪費教學資源，還會影響學生的學習熱情。為了更好地實現素質教育目標，做好小學數學生活化教學工作探究意義重大。

一、借助生活化內容進行趣味導入

在小學數學課堂教學中，將生活化內容應用到課堂導入環節是實現小學數學生活化的第一步。從課堂導入環節的課堂教學價值角度分析，教師進行生活化導入設計，能夠幫助學生進一步理解導入內容，并實現將生活探究興趣轉移到數學知識學習當中，由此來主動激發學生學習，為小學數學課堂教學效果的提升打下基礎。在進行生活導入設計時，考慮到小學生的認知能力和興趣需求，教師一定要在導入階段多融入趣味化導入內容，讓學生能夠在導入環節中產生探究欲望，從而跟隨教師的思維模式進行數學知識學習。

二、運用生活化素材組織課堂教學

在小學數學課堂教學中，課堂教學環節是教師與學生進行知識探究學習的主要環節。傳統教育模式下，數學課堂教學工作較為枯燥，學生的學習熱情偏低，這對于小學數學教學目標的實現極為不利。當教師采取生活化課堂教學設計時，一定要保證所應用生活素材與教學內容的絕對關聯性，同時保證所設計的生活化教學模式能夠對學生產生吸引力，實現對生活化導入環節學習興趣的有效延續，促使學生可以在學習過程中保持良好的學習狀態，提高課堂教學效果。例如，在進行《千克、克、噸》一課教學中，教師就可以融入一些生活中的內容，包括零食包裝袋上的重量標注、大米白面包裝袋上的重量標準以及新聞上對于煤炭資源的計量等，讓學生通過學習去真正了解千克、克、噸等重量計量單位的應用，由此來強化學生對于該知識點的認知，為進一步提高學生的學習熱情，提高課堂教學效果帶來支持。

三、應用生活化內容實施課堂訓練

在小學數學課堂教學過程中，課堂訓練是教師考察學生課堂知識學習效果的關鍵環節。傳統數學課堂的訓練以解練習題為主，這種方式雖然能夠強化記憶，但并不利于學生數學觀念的樹立，所以教師必須要進行課堂訓練的改革，以生活化內容為基礎進行課堂教學訓練，由此來實現對學生參與主動性的激發，并幫助他們獲得良好的課堂學習體驗。例如在進行《面積》的課堂訓練過程中，筆者會為學生布置測量并計算書桌面積、測量并計算講臺面積等訓練任務，讓學生從生活中最常見的事物入手，并通過運用數學知識來完成對生活問題的解決，由此來提高學生的數學知識應用水平，并進一步樹立起他們正確的數學意識，為進一步實現小學數學素質教育目標提供良好的主體動力支持。

四、創設生活化情境布置課后作業

課后作業作為小學數學課堂教學中最關鍵的內容，是考察學生學習效果的關鍵環節，因為課后作業需要學生獨立自主完成，所以教師一定要保證課后作業對學生有足夠的吸引力和指導性，以確保課后作業的有效性。從數學知識的本質角度來看，想要強化其在學生心中的地位，提高學生對于數學作業的重視程度，教師就必須要讓學生對課后作業有足夠的認知和理解，生活化情境創設由此得以出現，并成為了課后作業布置的重要基礎。在實際教學過程中，教師需要在充分分析課堂教學內容、學生學習水平的基礎上，為他們設計出具有針對性的生活化作業，實現對學生課后作業興趣的激發和調動。

五、總結

綜上所述，做好小學數學生活化教學模式的研究，不僅可以提高小學數學教學水平，還能夠為學生的數學素養構建帶來支持。在實際教學過程中，教師作為課堂教學設計者，必須認識到數學知識生活化的價值，并能夠以生活化模式將數學知識展現出來，讓學生可以通過熟悉的生活環境去完成對數學知識的探究，并學會應用數學知識去解決生活問題，真正意義上實現小學數學的課堂教學目標，為進一步推動小學數學課堂教學發展帶來支持與幫助。

參考文獻：

[1]趙淑云.小學數學生活化教學的意義及策略[J].西部素質教育，2019（10）：245.

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