高中數學教學實踐探究

季佳佳

【摘要】高中階段的數學學科，無論從知識結構還是數學思維模式等方面都有了更高的要求，這對高中生來說是一項重大挑戰.作為高中數學教師，在開展教學活動的過程中，不能只是盲目地按照別人的教學經驗開展教學活動，也不能墨守成規、畏懼變革.筆者結合自身的教學經驗，就高中數學教學實踐的具體策略展開闡述.

【關鍵詞】高中數學;教學實踐;教學策略

高中生無論從學習能力還是學習心態上，較之初中階段都有了很大的提升.他們在課堂之上，一般可以更好地融入學習活動之中，且自律性較強.廣大數學教師應結合學生的學習情況，采取更多好的教學方法來利用好課上時間，將教學活動的價值最大化地發揮出來.一方面，教師應在教學的過程中培養學生的數學學習能力，增強教學活動的實效性;另一方面，應針對教材中的重難點知識，更加有策略性地開展教學活動，做到精講精練，促進學生知識的掌握與吸收，幫助學生樹立學好數學的信心.

一、以數學課堂為依托，促進學生數學思維的形成

學生是否具備一定的數學思維，并將這一過程應用于數學活動之中是評價學生數學綜合學習能力優劣的標準之一.現如今，整個社會知識更新的速度與頻率非常高，這也對學生的綜合學習能力與教育教學理念提出了新的要求.在高中數學教學活動中，學生如果只能通過死記硬背來獲取知識，或者通過一定的公式定理來生搬硬套的解題，一旦遇到一些難度較大、較難解決的數學問題，就會感到無從下手，進而在一定程度上影響學生的學習效果.因此，教師在教授學生數學知識的過程中，應將相關的數學思維滲透給學生，使他們能夠運用相關的知識和能力進行知識的遷移與分解，以此來提升自身的思維品質與解題策略.例如，在教學“函數的圖像和性質”相關內容時，教師應引導學生通過自主思考對相關問題展開探究.例如，“你所了解的對數函數的圖像特點是什么，單調性又是怎樣的？”又如，“通過分析對比的方法來說一說指數函數與對數函數圖像間的異同.”通過相關內容的引導，不僅可以幫助學生對相關知識有一個自主思考、自主分析的過程，促進他們良好思維的形成，還可以增強學生的反應能力，使他們在反復的思考與練習中形成良好的思維品質.為學習者創造一個最佳的激發思維的情境，使他們的頭腦在反復思考、強化練習的過程中得到健康發展.

二、善于運用現代技術，促進學生對知識的理解

在傳統教學過程中，數學教師想要在有限的時間內將較為深奧的數學知識全部輸送給學生是有一定困難的，除了學生接受能力較為有限之外，還會受到時間、空間等客觀因素的制約，從而無法將教學內容全面地呈現出來.而現代信息技術的應用，特別是多媒體技術在教學活動中的應用，極大地改變了教學現狀，豐富了教學活動的展現形式，促進了學生對數學知識的吸收和理解.教師應利用好信息技術這一教學利器，使學生能夠更好地參與到學習活動中去.例如，立體幾何一直是高中教學中的難點，學生理解不透徹、成績不理想的情況比比皆是，造成這些問題的原因是多方面的，如學生的空間觀念不強、識圖作圖能力有限、數學邏輯思維不清晰等問題，對他們立體幾何知識的學習造成了較大困擾.例如，在進行“棱錐、棱柱”表面積推導的過程中，教師可以借助多媒體技術將正棱柱和正棱錐的側面展開形象全面地呈現在學生面前，鼓勵學生通過自主分析與探索，推導出側面積公式.又如，高中教學內容中平行投影與三視圖是學習的重點與難點，如果學生對知識內容的理解不夠透徹，是無法開展深入學習的.考慮到這一情況，筆者在教學的過程中將多媒體技術與知識內容融合在一起，并運用動態效果圖以及不同顏色的箭頭，將投影線與原先的幾何體區分開來，更清晰地展示了整個操作過程，加深了學生的理解和記憶過程.

三、根據不同的數學內容，選擇最佳教學方法

數學知識具有很強的系統性，不同的教學內容也有相對應的教學特點與學習難點，如果教師不加以研究而是采用單一的教學方法來開展教學活動，并不能達到理想的教學效果.我們從教學實踐中也可以看到，無論是傳統的板書加講解的教學方法或是改革創新后的教學活動，并不能片面地認為哪種最好，而應根據不同的教學內容進行選擇.還以立體幾何教學為例，為了幫助學生更好地理解，我們可以在教學環節適當穿插演示，將幾何模型展示在學生面前.如事先要求學生在課下用鐵絲、鉛絲制作一個立方體的幾何模型，他們在制作的同時也可以觀察各條棱之間的相對位置關系，如此一來更便于學生理解.除此之外，也可以運用多媒體設備中的相關技術功能對幾何圖形進行全面的剖析，使學生可以更加直觀的加以理解.由此可見，數學教學方法是多種多樣的，教師應根據教學內容更加靈活地加以選擇，但無論選擇了哪種方法，都應關注到學生的學習積極性的高低，以及是否促進了學生思維活動的進一步提升，以此達到良好的教學效果.

總之，教師應在教學過程中不斷探索、勇于創新，找到更多好的教學方法應用于課堂之上，切實提升數學課堂的實效性.

【參考文獻】

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