基于數學核心素養的小學數學教學對策淺談

劉寶慶

摘 要：小學是學生最開始接觸數學的階段，這個階段的數學教育，與其說是給學生灌輸數學知識，倒不如說是通過數學打開學生的思維，讓小學生從小就意識到思維是多方面的，這也是基于數學核心素養的小學數學課堂的基本教學目標。淺述小學數學核心素養教學的對策，并分析了這種教學模式的積極意義。

關鍵詞：數學教學;小學數學;核心素養

隨著時代在一直進步，國家和社會對于人才的要求也一直在變，相較于傳統的形式來講，當下社會需要的人才是全面發展的，尤其是能否從多角度思考、分析問題，才是當下除了專業知識儲備之外的另外一個同等重要的判斷標準。數學作為學生真正開始接觸素質教育之后最先學習的科目，不僅表明了數學是學好所有學科的基礎，還證明了數學對于小學生來講是對他們的成長有積極作用的，而基于數學核心素養的小學數學教學更加突出了這種對于小學生的積極作用。

一、以數學核心素養為基礎的小學課堂的意義

1.培養思維靈活的高質量人才

以數學核心素養為基礎的小學數學課堂，其實本質就是想要從教師、學生兩個方面入手，將小學數學課堂進行創新，拓展學生的思維模式，將數學與數學之外的世界聯系到一起，在向學生傳授數學基礎知識的同時，還教會了學生將數學的多樣思維運用到生活中，培養出靈動的、全面的高質量人才。

2.教學思路得到了拓展

對于教師來說，這也是一個不小的挑戰，想要在小學數學課堂中全面地體現出數學核心素養，需要教師不斷提升自己的教學水平，能夠做到在教學中隨時轉換教學思路，針對不同特質的學生采取不同的教學手段。另外為了實現以數學核心素養為基礎的小學數學課堂，教師會不斷創新自己的教學思路，打破傳統的老師講學生聽的課堂，教師會有意地設計一些創新型的數學課堂，比如說戶外數學課堂、學生教師角色互換的等等。在這個過程中，不僅僅是對小學數學課堂的進步和完善，還有教師自身的進步，教師會在創新課堂的同時，實現自己教學水平的不斷升華。

二、打造以數學核心素養為基礎的課堂的對策探究

1.拉近數學與學生之間的距離

以培養數學核心素養為教學目標的小學課堂，由于教學目標發生了變化，因此教學模式也會與傳統的教學模式不同。以數學核心素養為基礎的小學數學課堂，為了讓學生更加深層次地了解數學，將數學與生活結合起來，數學課堂的內容自然也會從教科書中走出來，變成學生身邊的事物，比如說在講解圖形時，教師會有意將三角形和三角板、餅干甚至是電燈結合到一起，通過更具象的方式讓這些抽象的概念滲入到學生的生活中。

2.強化鍛煉小學生的思維方式

在數學課堂上，教師的目標就是在講解數學知識的同時拓展學生的數學思維，在這個過程中，教師會有意地引導學生朝不同的方向思考。比如說在講解應用題的過程中，這種引導發揮的作用最大。小學數學中最經典的題目之一就是“雞兔同籠”，舉個例子，“雞和兔子共同關在一個籠子里，籠中一共有48只腳，請問雞和兔子分別有多少只？”，這種題目對于初高中生來說絕對不是難事，因為一個方程式就可以解決，但是為什么要讓小學生接觸這樣的題目呢？就是為了讓學生多走彎路，多嘗試幾種不同的思維方式，在這個過程中有一部分孩子會傻傻地用算數慢慢來試，這個時候教師一定不能制止學生的嘗試，即使知道這種方法會很慢，但是學生既然想到了，并且愿意去嘗試，就是在開啟一種思維方式的過程，當學生自己嘗試了這種方法并算出了答案之后，學生自己就會意識到這種方法雖然正確，但是費時費力，這個時候，教師就應該詢問學生有沒有更好的辦法，引導學生思考，其實這道題并沒有最簡單的算法，但是一直有人在更新這種問題的解決思路，在簡單的數學問題背后，蘊含的是廣闊的數學思維。

3.提升學生的實踐能力

打造以數學核心素養為基礎的數學課堂，不僅只是在腦力方面拓展了學生的思維，同時也增強了學生的動手實踐能力。例如在進行統計學知識教學時，教師可以通過開展戶外課堂的方式，讓學生自己走出教室去統計一些數據，比如說統計目前的家庭中獨生子的比例，就可以讓學生自己去進行信息采集，然后經過數據處理得到最后的結果，教師要做的就是捕捉這個過程中可能出現問題的地方。在課堂的最后，依據學生的實踐情況進行點評和總結，在這個過程中不僅強化了學生的基本知識掌握情況，還讓學生有了親身實踐的經驗，鍛煉了動手能力。

雖然說小學生要學習的數學知識相對簡單很多，但是在對小學生進行教育的時候，還是有很多需要格外注意的地方，尤其是目前的小學數學課堂需要建立在數學核心素養的培養上，對小學數學教師的教學水平要求就更高了，需要教師盡最大的努力通過數學課堂培養學生開拓創新的思維模式，這個過程是需要在不斷地實踐和改進中完成的。雖然目前小學數學課堂中還存在一些問題，但是只要堅定教學目標，堅持提高教學質量，小學數學課堂會建設得越來越好。

參考文獻：

[1]陳凌芳.如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[J].西部素質教育，2017（12）：152.

[2]馬國祥.淺談小學數學教學中的情境創設[J].學周刊，2014（11）：136.