小組合作學習在小學英語詞匯教學中的運用

摘? ?要：詞匯教學是小學英語課堂教學的重要組成部分，也是小學生學習英語的重點和難點。在當前的小學英語詞匯教學中始終存在“低效高耗”的現象，教學效率低下，學生學習效果不佳。文章在分析小學英語詞匯教學問題原因的基礎上，以小組合作學習為切入點，探討小學英語詞匯教學的優化策略。

關鍵詞：合作學習;小學英語;詞匯教學

作者簡介：廖輝鴻，廣東省江門市蓬江區棠下鎮天河小學校長，研究方向為小學英語教學。（廣東? 江門? 529085）

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）17-0013-02

小學英語詞匯教學不只是單詞教學，更是情境體驗。掌握詞匯，需要大量的語言實踐。小組合作學習側重于讓每一名學生都能夠積極參與學習活動，為學生創設良好的學習情境，提升學生的學習積極性和課堂教學參與度。下文就如何在小學英語詞匯教學中開展小組合作學習展開探討。

一、明確學習目標，學習有的放矢

合作學習是以小組為主體的目標導向活動，能夠為學生提供更多的語言輸入和輸出的機會。在詞匯教學中開展合作學習，首先要有明確的學習目標，圍繞既定目標將小組合作貫穿于英語學習全過程，包括課前預習、課中學習與課后考評。也就是說，在教學中，每一個單元的單詞學習都要以小組為單位，按照學習目標分配任務，引導學生逐步完成詞匯學習、理解與運用。

例如，在Unit 1 Feeling Sick的教學中，學生要掌握的詞匯有：have a headache，have a toothache，have a cold，have a fever，have a stomachache，take some medicine，see the dentist，stay in bed，earache，sore throat等，教師要根據學習目標，設計教學導入情境，要求學生分組合作完成學習任務，達成學習目標。學生應在組長的分配下完成任務，如注重單詞的發音和拼寫規則等。學生討論思考，教師巡視指導。在小組內，各成員可以探討單詞的運用場景和語境，提升口語實踐能力。分組學習符合學生的年齡和學習特點，能夠充分發揮學生的主觀能動性，也有助于學生間的交流。學習目標指導下的合作學習也讓英語詞匯學習變得有的放矢，提升了教學效率。

二、推動合作學習，加深互動交流

英語是用于交流的語言工具。在以往的小學英語課堂教學中，教師側重知識灌輸，忽略了師生互動和學生之間的交流，導致學生的學習主動性未能得到充分發揮。在英語詞匯教學中，教師應嘗試采用合作學習的方式讓學生在小組內自由發言，將機會平等地分配給每一位學生，幫助學生在探討交流中加深對知識的理解和記憶，培養學生的交際溝通能力。

例如，在Looking for a Hospital的教學中，教師可以設置生活中常見的問路情境，讓學生在小組內進行對話練習，掌握across from，traffic light，go straight，street等詞匯的發音和拼讀。教師可將學生分成若干小組，利用多媒體展示Gogo的行蹤，引導學生猜測Gogo將去的地方：Where is Gogo going？ Can you guess？學生通過看圖，在組內發表自己的看法，教師繼續引導學生說出展示的畫面中各個名詞是在哪里，讓學生迅速地說出特指的位置。小組討論能夠鞏固學生已學的on，next to，behind等，又能夠練習where句型，為本單元的教學奠定了基礎。以小組為單位，教師還可以組織開展單詞游戲，激發學生學習興趣，為口語表達練習提供場景，鞏固學生詞匯知識的掌握和運用。

三、推動表演教學，培養交際能力

語言是人們交流和溝通的橋梁。采用合作學習的方式，能讓學生的溝通能力得到提升。以合作學習模式開展單詞游戲、表演等活動，讓學生既能掌握課堂要求的英語詞匯，又能提升語言表達能力。

例如，在六年級上冊Unit 2 Turn left at the corner的教學中，要求學生掌握的單詞主要有bank，movie theater，hospital，park，restaurant等。教師可以先播放錄音，讓學生了解單詞讀音，要求學生跟讀，讓學生初步了解詞匯的拼讀和含義，然后根據圖片中的人物Gogo、Tony and Jenny，讓學生三人為一小組進行角色扮演，展現故事中的對話，要求學生盡量使用“what is this... Is there a bank？”這一句型。在這一過程中，學生首先需要了解英語對話的意思，然后再將新學單詞運用于對話，最后進行交流。這樣表演的方式能夠激發學生的學習興趣，促使學生積極參與課堂教學，從而提升英語口語表達能力和實際應用能力。

總之，英語的學習需要學生積累大量詞匯，更需要學生掌握詞匯的運用方法，教師在詞匯教學中要將二者融合，幫助學生掌握詞匯，并掌握詞匯的表達方式。

四、全面綜合評估，注重總體績效

在英語教學中開展合作學習，首先要對學生有全面的了解和客觀評估。在完成合作學習之后，教師要對學生的學習情況進行較為全面客觀地評估。需要注意的是，評估包括個人表現與小組綜合績效情況。在課后評估中，教師應將兩項評估內容結合起來，既要對學生的個人學習成績進行評估，又要考量學生在小組合作中的合作能力、交際能力以及表達能力等，綜合多方面、多角度的表現，基于小組合作最終完成評價。

例如，在Unit 3 Staying Healthy的教學中，學生要掌握的詞匯有enough，not enough，plenty，too much，healthy，unhealthy，chocolate，candy等，在課堂教學中，教師可以運用圖片和多媒體輔助教學展示Gogo的一段對話，通過對話學習讓學生理解故事內容，再引導學生找出健康食品。完成這一系列教學活動后，教師應在課后對學生的詞匯掌握情況進行綜合評估。一方面考查學生對這些單詞的拼寫和聽讀的掌握是否達標，另一方面對學生在合作學習中的理解能力、交際能力等進行相應的考核。實際上，綜合評價并不局限于單元測試，同樣適用于課堂教學。學生在課堂上的互動表現、交流和表達能力都能說明學生的詞匯掌握情況，教師要做的就是合理進行評價，細心觀察和評估學生，從而幫助學生更好地投入學習。

總之，詞匯教學是英語教學的難點和重點，是教師教學的重中之重。合作學習有利于小學英語教學活動的順利實施，教師要不斷地鉆研探索，幫助學生獲取有效的合作學習方法，實現學習方式的轉變，增進英語學習效果。此外，教師還要結合其他教學模式，在小組合作教學中引入新概念、新模式、新方法，讓詞匯教學成為英語教學改革的重要組成部分，推動小學英語課堂教學的改革和發展。在提升教師教學水平、教學效率的同時，讓學生在學習英語的過程中克服詞匯學習困難，使單調枯燥的詞匯教學變得多姿多彩、生動活潑。

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責任編輯 曾軼維