關于高中英語教學改革“小組合作學習”教學分析

【摘要】小組合作學習是近幾年提出的新型教學方法，其教學效果也受到廣大教育們的一致好評，是高中英語課堂教學的重要形式之一。然而在實際教學中，卻存在許多制約高中英語小組合作學習發展的因素，嚴重降低了高中英語的教學質量與教學水平。在本文中，筆者對阻礙高中英語小組合作學習方法發展進行了簡要分析，基于此，提出了一些改革小組合作學習的具體措施，希望對提升小組合作學習效能有所幫助。

【關鍵詞】小組合作學習;高中英語課堂;具體策略

【作者簡介】趙繪霞，甘肅省卓尼縣教科局教研室。

新課程改革以來，小組合作學習方法在教學領域的使用變得越來越普遍，并且發展為課堂教學方式的重要組成部分。小組合作學習側重于學生是課堂學習的主體，它能有效促進學生積極思考，成為自我學習的主人及他人學習的伙伴，有效培養學生的團隊合作意識與探索精神。但是就目前的高中英語小組合作學習方法的運用來看，仍然尋找許多問題，就這些問題來尋找對策是當下高中英語教育者們應該深思的一個問題。

一、對阻礙高中英語小組合作學習方法發展的分析

1.分組不科學，對學生的差異關注不足。小組合作學習需要以小組活動為中心，根據學生認知能力、英語學習水平、學習能力與綜合能力等不同來劃分小組成員，來達到“1+1>2”的教學效果，且最后所考察的因素是以小組討論的結果為主。但是由于教師在分組時因為便利，便講就近位置的同學劃分為一個小組，這樣分組的不科學，導致一個組中有兩個成員所擅長的區域相似，小組內部缺乏互補，導致討論結果往往令人失望。這些也是教師對學生差異關注不足導致的后果。

2.教師指令不夠清晰明了。雖然說小組合作學習主要是以學生為主體的，但當指令過于模糊或者是寬泛時，學生會有種無從下手的感覺，因此，教師不應只是與所有學生進行“一對一”對話，還有將具體指令傳達到每個小組、每個成員當中去，這樣學生就會知道自己具體需要做什么，減少教師沒有認真設計指導小組合作學習進程帶來的不良后果，使得學生更能明白自己學習任務，清楚自己的責任，從而順利將任務完成。

3.合作形式有余，學生思考不足。合作學習是在尊重學生學習主體地位實現的深度學習，合作中有自主，自主中蘊含著合作，這兩者是相輔相成的關系，在小組合作學習中缺一不可。但是，在實際的教學中，教師多分追求合作二字，往往是為了合作而合作，忽略了學生自主思考，導致最后討論的結果過于形式化，沒有形成自身的思考。

二、改革“小組合作學習”應具體實施的策略分析

1.提升英語教師自身教學專業素養能力。小組活動是促進學生學習效率提升的組織形式，從另一個方面講，它是將教師教的行為轉化為學生學的行為的過程，這一過程的順利進行要求教師擁有較強的教學組織能力，因此，在實際教學中，教師應對小組合作學習的設計環節、展開環節與評價環節等組織要變得更加嚴謹、科學。在小組合作學習的設計環節，教師應結合教學內容來科學的劃分小組，遵循“組間同質、組內異質”的原則，主要表現在每個小組都應有學習能力優秀者、學習能力不足的學生、具有一定領導能力的學習以及語言表達能力強的學生，同時要保證各個小組之間的水平差不多，這就需要就是前期做好調查準備了。在活動展開環節，教師要注意教學語言的設計，下達任務時語言要準確、精煉，多使用簡單句與短語，在詞匯的選擇上面多選擇學生熟悉的句型與詞語，讓學生能快速地體會到教師的意圖。在評價環節，主要是采用“先揚后抑”的評價技巧，先夸張學生做到好的地方，在適當指出學生的不足之處。從這三個環節入手，全面提升教師的教學專業素養，提升小組合作學習的教學質量。

2.合作任務細化到人，引導學生自我監控。要想讓小組合作學習在高中英語教學中得到改革，取得成效，教師應明確小組成員的具體任務，引導學生進行自我監控。小組是一個學習的共同體，并不是一個逃避學習的場所，完成小組目標是每一位成員的責任。在實際教學中，教師應結合具體教學任務，以目標導向為原則，將任務的劃分具體到每一位學生。

例如，在教授“Nelson Mandela - a modern hero”這一內容時，教師利用小組合作學習來讓學生就文章中的描述來總結曼德拉的優秀品質。并用進行語言的組織，最后表述出來。教師將任務具體劃分為：在文章中找到具體的能體現曼德拉優秀品質的事件;對事件進行概括并總結曼德拉具體的品質;按照時間順序組織語言來描述具體的事件當中曼德拉的優秀品質;最后由某一位學生發言將討論結果展示給大家。這樣，將小組任務細化到每個成員，并以共同目標激勵學生，使得每個成員的作用都得以體現，從而讓學生自我監控、相互監督，提高學生英語素養。

3.發揮學生主觀能動性開展小組交流。學生是學習的主體，在小組合作學習中，教師應創造多種機會與形式讓學生用英語進行交流，培養學生的語感能力與口語表達能力。但是由于平時學生很少有機會用英語來表達觀點，許多學生認為自己的英語水平不高，對自己沒有信心，說其英語來就更加的沒有底氣了。為了增強學生的英語自信心，吸引學生的興趣，發揮學生的主觀能動性的作用，教師可以在小組合作教學中采用話題討論、配音游戲等多種娛樂性的教學方法來吸引學生，使得學生能積極主動地參與到課堂學習中，在小組討論中做到全員參與、全程參與有效參與。

三、結束語

總而言之，在高中英語小組學習中，存在著一些問題，這就需要教師就不斷出現的問題來進行分析、探索，最后找到最好的解決辦法，同時需要教師不斷提高自身專業素養來支撐小組合作學習改革的進行，不斷提升高中英語教學質量。

參考文獻：

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