改變啞巴英語現狀 優化小學英語口語教學

【摘要】素質教育的深入，“啞巴英語”現狀亟須改變。小學英語教學中，重視口語教學，提升學生的口語能力，是提升兒童語言能力的重心。文章在小學英語啞巴英語的現狀的基礎上，探討優化小學英語口語教學、發展學生口語能力的主要策略的問題，以饗共享。

【關鍵詞】小學英語;口語教學;口語能力;主要策略

【作者簡介】張海平，江蘇省宿遷市泗陽縣愛園鎮中心小學。

英語是語言交際的工具，在國際化進程加快的目前，提高學生的口語能力成為英語教學的重心。多數小學生存在啞巴英語、聾子英語的短板現象，提高小學生的口語能力，更是英語教學的當務之急。下面，筆者結合教學實踐，對口語教學進行探討，重點分析優化口語課堂的策略問題，以期提高小學生的口語能力。

一、營建和諧氛圍，激發學生說的興趣

興趣是最好的老師。提高學生的口語能力，扭轉啞巴英語現象，激發開口說的興趣是前提。只有想說做基礎，才有可能提高學生的口語能力。

教育心理學研究表明，輕松、愉悅的氛圍，可以消除學生的不良情緒，消除各種顧慮，讓學生保持最佳學習狀態，從而激發學生學習的興趣。

輕松、和諧的氛圍的構建，教師可以在課堂上，用簡單的英語與學生對話、交流，從而讓學生產生“親其師、信其道”的效果。如教師走進課堂，簡單的Good morning！ How are you？等的問候，既讓學生注意力轉移到課堂上，也強化學生給以相應的反應，如Good morning！ Fine，thank you. And you？ 師生的簡單的對話，拉近師生的距離，促學生樂于開口。課堂上，看到某一個學生精神狀態不太好，摸一摸該學生的頭、關切地問一句What is wrong with you？ 看到學生的眼睛游離于窗外，教師少一些批評和指責，而是what are you looking at？ Can you tell us？既讓學生將注意力收回課堂，也保護了學生的自尊，同時，教師的好奇，也引發兒童的將看到的什么告訴老師的樂趣，巧妙的教學機制的運用，充分彰顯教師的教學智慧，激發學生的興趣，調動參與的主動性。

良好的氛圍的創設，游戲、表演等都是行之有效的方法，都可以起到通過活動，促每一個學生想說、樂說，提高語言發展能力的作用，也激活課堂，提升課堂有效性。

二、巧妙設計活動，激發學生參與的積極性

改變學生的啞巴英語現狀，優化小學英語課堂教學是關鍵。課堂上，讓學生積極參與，提高參與度，最大限度讓每一個學生積極參與到課堂的學習中。

游戲是孩子們喜歡的活動，教師中，教師應根據教學內容，組織學生開展一些小游戲，讓游戲的開展，激活課堂氛圍，激發學生的參與的積極性，也通過游戲，增加語言實踐量，游戲的融入，也增加口語訓練的趣味性。

如開展“百寶箱”的游戲，這個游戲的開展，滿足孩子們的好玩的特點，也發展句型What is this？ It is a（n）…讓學生體會this的距離感。這個游戲活動的開展，教師可以準備道具：書、課本、直尺;蘋果、桔子……將這些實物放在不透明的袋子里，讓學生依次走上前面，閉上雙眼，摸出一個實物，憑感覺猜猜可能是什么物品，學生一起問這個學生What is this？ 學生根據自己的感覺而判斷It is… 如果把握性不大，可以采用疑問的語氣，如Is this…如果回答是對的，其他學生給以肯定的評價Great！ You are right. 如果猜得不對，可以再給這學生一次機會。游戲活動，激活課堂氛圍，激發學生的興趣，也在玩中發展語言，促學生主動開口說英語，讓說英語成為習慣。

游戲可以激發學生說英語的興趣，表演更是優化口語教學的主要策略。如教學policeman、doctor等時，教師組織學生以小組為單位，圍坐成一圈，之前，教師悄悄告訴每一個學生You are a doctor/policeman/…，然后，讓每一個學生根據教師告訴的從事的職業，根據職業特點，做一個符合職業特點的動作，讓其他學生猜猜What is he/she？ 等，這個表演，既利于學生掌握單詞，激發學生的表現力，也在玩中發展語言能力。

三、加強課堂訓練，激發學生表達的欲望

口語能力的提升，僅僅在游戲、表演等趣味性的活動中訓練，遠遠不能滿足訓練的需要。教師應在課堂教學中，加強綜合訓練力度，通過各個環節、多樣化的活動，訓練學生的說英語的興趣，激發表達的欲望。

如每一節課，給學生3-5分鐘的時間，開展Free talk，結合教學內容，選擇和確定討論的話題。如教學Festivals時，讓學生說說自己熟悉的節日，包括習俗、時間、傳統飲食等。值日生報告的話題，也可以結合學生的生活實際、節日文化等設計，如Womens Day，讓學生介紹一下這個節日，說說給媽媽買的禮物……值日生報告，給學生展示自我、交流的平臺。

課堂教學中，教師可以設計多樣化的活動，創設生活化的情境，增加口語訓練的機會。如教學What is wrong with you？的單元時，教師可以設計情境：濤濤感冒、發燒，不能上學，給李老師打電話請假，李老師詢問了濤濤的一些情況，并給出一些建議。根據這個情境，兩人一組，開展pair work活動，一個扮演濤濤，一個扮演李老師。這個活動，既基于教材、也高于教材，提高學生的參與度、也以活動為載體，增加口語訓練的機會，發展學生的口語表達能力。

口語能力的提升，不可能一蹴而就，教師應兼顧學生的基礎和教材的特點，精心設計各種活動，并注重開口習慣的培養，促學生想說、會說、樂說，讓口語教學不再乏味，口語能力的提升也指日可待。

參考文獻：

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