“情景教學”在小學英語課堂中的實踐與反思

情景教學在我國是由著名教師李吉林提出的，情景教學是一種認知活動與情感活動相結合的一種教學模式。新課程標準以以人為本，回歸生活，注重發展的教育理念出發，大大豐富了情景教學的內涵，從而使得課堂不再枯燥、乏味，老師再也不是一味的講，學生再也不是被動的機械的接受知識。情景教學在課堂上創造了讓學生感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐的機會。從而構建新的認知結構，也幫助學生由學習課本的語言知識輸入到延伸過程中語言知識的輸出。

做為一名小學英語教師，我喜歡學習接受新的教育理念，并實踐于自己的課堂中。利用多媒體來創設教學情境，讓學生在創設的情景中學習知識，應用知識，從而激發了學生的學習動機和興趣，發展了學生的學習思維，也使得學生的情感得到了積極體驗，提高了學習效率。為了更好的為學生創設形象生動的情景，課前我認真備課，精心準備課件。例如PEP三年級上冊 Unit5 Do you like pears？ 我創設的情景是帶學生去觀看 fruit show， 在參觀途中學習orange apple banana pear peach水果單詞以及句型Do you like pears？ Yes，I do./No， I dont.觀看結束后讓學生應用自己所學幫助路邊的小男孩賣水果。在學習三年級下冊 Meet my friends Lets spell字母O在閉音節中的發音這一部分時，我創設的情景以我的朋友Tom出場，讓學生看課件圖片猜Tom的喜好從而復習字母O在開音節中的發音。接著Tom邀請他的老師Mr.Jones到家里做客，依次呈現單詞note Coke hope home，然后讓自己發現，自己總結字母O在開音節中發音。

起初學生在課堂中學習興趣濃厚，但是時間一長我發現學生對于課堂中利用課件創設的情景，已經習以為常，不像以前積極思考，積極發言。到底哪出錯了？直到這學期我在上PEP五年級上冊My week 學習星期單詞和句型時，事先準備了課件，但是白板出現了問題，當課件無法正常播放時，學生已經開始不安分了，此時我靈機一動和他們聊起天。Whats the weather like today？ Who is your Chinese teacher？ What fruit/food/colour do you like？ What class do you like？經過先前聊天做了鋪墊，接著和他們做起游戲——我來描述，讓他們來猜What day is it？ 在這個過程中學生們突然有了精神，踴躍舉手回答。我繼續發問 What do you have on ...？ 就這樣，在沒有利用課件創設的情景下，通過以游戲的形式創造問題，讓學生主動思考，主動分析從而解決問題，習得知識。

課后自己反思怎樣能有效的將情景教學應用到自己的課堂中？

第一，情景的創設要符合學生認知水平，能夠激發學生的求知欲。通過自己課堂中情景創設的實踐，讓我明白對學生思維水平過低的情景創設，它會使學生感到厭煩，無法激發學生的求知欲，就如我在課堂中一味的利用課件編故事創設情境，起初學生比較感興趣，但隨著學生們認知水平和思維水平的不斷變化，編故事創設情境已無法引起學生思維上的碰撞，從而使得自己的情景創設沒有起到該有的作用。反之，對學生思維要求過高的情景創設會使學生產生學習困惑，失去信心。因此在創設情境之前，教師要全面客觀的對學生的認知水平，分析學生的思維水平和心理特征，充分把握學生的認知和思維水平，創造符合學生認知水平的有效情境，從而促進學生思維的發展。實現從學生的實際出發進行有效教學，充分體現以生為本的教學理念。

第二，情景創設不只是編故事，可利用實際問題創設問題情景。課堂中教師基于教學內容提出問題，給予學生思考的時間和空間然后回答是使用頻率最高的教學手段，可以說這種教學手段貫穿于課堂教學始終。教師就可以利用實際問題創設問題情景，讓學生思想產生碰撞，產生疑惑，激發學生的求知欲，從而將學生悄無聲息的引入到情境中。我在講授星期單詞和句型時，我利用學生的課程表創設問題情景，利用剛好有位同學周三請假不在學校創設問題情景，激發學生對知識的渴求，并根據所提出的問題提供線索，我再次反問學生，引導學生再次分析，比較，綜合情景內容。使教學環節層層遞進，讓學生對教學內容充滿興趣和學習的渴望。利用實際問題創設情境，有利于激發學生學習的主動性，能讓學生將生活經驗密切的聯系起來，感知自己所學可以解決實際問題，懂得將課本知識應用到實際問題，從而靈活掌握知識的應用和遷移。

第三，情景創設不光只有教師，可以嘗試讓學生去創設情景。情景的創設大多數是教師在創設，學生被動的在教師創設的情境中去感知，去實踐。不妨可以嘗試著為學生提高方案，讓學生自己去創設情境。在人教版五年級上冊Unit1 Part B read and write 這一課時中，我嘗試著先丟開課本，讓學生看一些機器人圖片，引起他們的興趣，然后給孩子們5分鐘時間去設計去畫一畫自己的機器人，然后和大家來分享一下你的機器人叫什么名字？它會做什么？（在PPT上為他們提供了句型和一些有用的短語）學生們的想象力是無限的，個別同學畫的機器人奇特無比。輪到上臺講講自己的機器人，自告奮勇的學生很多，在我的幫助下，上臺的學生介紹的非常棒。接著我說讓我們打開書看看Wu Yifan的機器人有沒有咱們大家的機器人厲害。有些學生小聲說肯定沒有。帶著濃厚的興趣，學生們認真的默讀起書上的短文，并按我的要求用鉛筆畫出重點句子。很快完成了我在PPT上設置的問題。整堂課學生在自己創設的情境中，在我的引導下，積極主動的參與情景活動，使自己不再是被動的接受知識，而且使自己學習到的知識更為具觀，立體，生動。整堂課也有遺憾的地方，時間把握不當，紀律有點不好，但第一次嘗試也取得了巨大的成功：教師在創設學生的場景中，要積極的引導學生去探索，積極去觀察每位同學，隨時掌握，分析課堂中的各種信息，及時、有效的給與幫助。

著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”在課堂教學中，如何激勵，喚醒，鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情景教學是一劑良藥。它有利于將教師教的主體轉變為服務功能，也更好的突出了以生為本的教育理念。也符合新課程改革的理念，讓學生成為學習的主人，給他們更多的空間讓他們發現問題，分析問題，解決問題。

參考文獻：

[1]提高小學生英語聽說能力的方法[J].文理導航，2012.

【作者簡介】葸芳梅，甘肅省蘭州市七里河區敦煌路小學。