初中文言文教學之我見

摘? ?要：朗讀是文言文課堂教學的基本要求，也是提高課堂教學效果的重要手段。初中生剛接觸文言文，缺少文言語感，更沒有停頓斷句的常識，所以，讀準字音和句讀是學生學習文言文的第一步，而理解課文內容、弄清詞語特點、熟知語法知識又是讀準句讀的基礎，所以，教師要引導學生堅持以讀為本，在讀中掌握句意、在讀中感知文意、在讀中升華情感，以此提升文言文教學的質量與效率。

關鍵詞：初中生;文言文教學;朗讀

作者簡介：金耀文，甘肅省武威市天祝縣教科局。（甘肅? 武威? 733000）

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）19-0097-02

對于語文教學來說，文言文既是重點，又是難點。文言文的內容寬泛繁雜，且時間跨度大，學生很難跨越時空去體會古人的生活和思想情感，因而，很多學生對學習文言文沒有興趣，文言文教學變得十分被動。如果教師不了解學生的基本學情，不抓住文言文教學的基本規律和要求，不采用實質有效的授課方法進行科學施教，文言文教學就會變得越來越枯燥。所以，教師要改變傳統教學方法的不足，探究有效的文言文教學方法，本人認為“讀”是攻破這一教學瓶頸的有效方法。學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是《義務教育語文課程標準》提出的誦讀要求，所以，學習文言文時，學生能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文，就能掌握字音、了解句意、領悟情感。

一、讀準字音，感知內容

讀準字音和句讀是學習文言文的基礎。教師作為課堂教學的引導者，不能受傳統教學模式的影響，一味地采取“填鴨式”的灌輸教學，而要更多地關注學生的學習興趣，培養學生的學習習慣。在課堂教學中，教師首先要引導學生通讀全文，以此幫助學生掌握生字詞語的讀音、文言文的斷句、字詞句的含義等基礎知識。其次，對于重點字詞句，教師要及時對學生進行指導，在反復朗讀中讓學生讀準字音、把握句讀，掌握語意和語法，這樣才能使抽象的文言文變得淺顯易懂。

1. 讀準字音。文言文很多字詞的發音和現代文是不一樣的，比較特殊的有通假異讀、古音異讀和破音異讀等，所以，教師不僅要要求學生讀準一些正常生字的發音，還有讀準通假異讀、古音異讀和破音異讀等特殊字詞的發音。“通假異讀”是指通假字就要按本字的讀音來讀。如“子曰：學而時習之，不亦說乎”中的“說”就要讀為它的本字“悅”（yuè），而不是讀shuò;“古音異讀”一般指的是古代的一些專用名詞，包括地名、人名、官名、姓氏等，如：“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎”中的“可汗”是古代北亞民族高級首領的尊稱，要讀為“kèhán”，而不是讀“kěhàn”;“破音異讀”是指用改變漢字正常讀音來表示詞性和意義的變化，如“天雨墻壞”中沒有動詞謂語，將名詞“雨”（yǔ）作為動詞“雨”（yù）來讀。

2. 把握句讀。句讀朗讀是文言文的重難點，也是學好文言文的關鍵。在課堂教學中，教師應該從以下幾個方面來指導學生把握句讀。

首先，教師要幫助學生通過理解課文內容來讀準句讀。文言文的斷句和文言文的閱讀理解是相輔相成的。“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉”（《師說》），如果“句讀之不知”，學生就不能正確地理解文章，學生對文章的理解有偏差，無法準確地理解文言文的含義，就不能正確地斷句。所以，教師要讓學生養成課前預習的習慣，學生要結合文言文的注釋和工具書對文言文中出現的陌生字詞和重點詞句進行初步的預習。其次，教師要幫助學生通過弄清詞語特點來讀準句讀。初學文言文的初中生會習慣性地把文言文中的兩個單音節詞按現代漢語中的雙音節詞來讀。如《曹劌論戰》中“可以一戰”的“可以”是兩個詞，要讀為“可/以一戰”。其三，教師要幫助學生借助語法知識來讀準句讀。學生在了解文言文句意的基礎上，就可以用語法知識來分析句子結構。教師要鼓勵學生大膽地判斷詞或短語在句子中各充當什么成分，讓學生在了解句子結構的基礎上讀出停頓，只有這樣學生才能讀準句讀，讀出韻味。如《曹劌論戰》中“吾/視其轍亂，望其旗靡”的停頓為主謂之間的停頓;《捕蛇者說》的“叫囂/乎東西，隳突/乎南北”的停頓為介賓短語后置的停頓;《出師表》中“先帝創業未半/而中道崩殂”的停頓為轉折連詞前的停頓。

二、輕重緩急，讀出情感

文言文的教學和現代文的教學都離不開“讀”，教師應堅持以讀為本、以讀代講，要引導學生仔細體味語言的韻律之美，通過朗讀的輕重緩急感悟文章的真實情感。

1. 讀準語調。對于相同的句子，學生用不同的語調來讀，就會產生出不同的思想情感。所以，在課文朗讀中，語調的不同決定著文章感情色彩的表達，教師一定要引導學生根據文章內容讀準語調，尤其是不同的句型要用不同的語調來讀。例如，《石壕吏》中“吏呼一何怒，婦啼一何苦”表感嘆，語氣要表達出情緒的激昂。總之，學生掌握文言文語意，讀準語調，就會準確地理解文章的真實感情，體悟語言的魅力。

2. 讀出重音。每一句話都有一個重點表達的意思，自然每一句話也有一個重點朗讀的詞語，這個重點詞語在朗讀時就被確定為邏輯重音，是學生讀出情感的重要因素。如《曹劌論戰》中“一鼓作氣，公將鼓之”中的“鼓”，名詞用作謂語動詞（擊鼓），要重讀，疑問代詞、指示代詞有時也要重讀。另外，在課堂教學中，對于一些表示突出或強調重點的詞和句子，教師也要引導學生去重讀，以此突出文章重點表達的意思。教師作為課堂教學的主導者，要不失時機地給學生做示范性朗讀，喚起學生的朗讀興趣，激發學生的朗讀動力。教師還可以鼓勵一些擅長朗讀的學生作示范性朗讀，以此培養學生的審美情趣，增強文言文課堂教學的實效性。

三、品讀鑒賞，體味美感。

課本中每一篇文言文作品都是精品佳作，都是中國傳統文學寶庫中的經典，具有很高的審美情趣和藝術價值。如果按照傳統的教學方法進行傳授，教師很有可能把文質兼美的文言文分解得支離破碎。教師一段一段地講解，一句一句地分析，一字一字地解剖，學生的學習主體性和創造性都會受到制約，進而影響文言文課堂的教學效果。對此，教師要轉變傳統的教學理念，應用新的教學方法，引導學生去品讀、去欣賞，在品讀中感受作品營造的意象，體驗文章表達出的美感，領悟作品蘊含的情感，從而產生思想的共鳴。

1. 通過創設情景來品讀。信息技術為傳統課堂教學提供了多種教學方式，在課堂教學中，教師可以借助多媒體技術為學生創設不同的情境，讓學生打破時空局限，了解作品的歷史背景和生活場景，從而更深刻地感受作品的思想內涵。如在教學《石壕吏》《賣炭翁》時，教師可以將“安史之亂”尸橫遍野的影像播放給學生，讓學生感知兵變導致國家破爛不堪、百姓民不聊生的悲慘景象，從而激發學生品讀文章的興趣，讓學生真正體味作品的內涵。

2. 利用關鍵詞句來品讀。現代文和文言文中都有美詞佳句，有些詞句雖不難理解，卻在文章中具有精妙傳神，耐人尋味的深遠作用，教師要引導學生仔細揣摩品讀，體會語言的獨特魅力。如在《小石潭記》一文中，作者就把石潭的景色寫得非常鮮明，“如鳴佩環”寫出了水擊石聲的清越，“影布石上”寫出了水的清澈，“凄神寒骨”不光寫出了石的悲涼，還暗自表達了作者憂傷悲涼的心情。

3. 通過對比鑒賞作品來品讀。寫法相同或題材相同的作品可以通過對比鑒賞來品讀，這樣既能提高學生的鑒賞水平，又能加深學生對美詞佳句的有效記憶。如將《望天門山》和《早發白帝城》進行類比，學生會感受到幽靜深沉和明快亮麗兩種色彩。當然，風格不同的作品也可以進行對比鑒賞來品讀語言的魅力。

參考文獻：

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責任編輯? ?胡甜甜