初一英語(yǔ)培優(yōu)課堂iPad應(yīng)用探究

【摘要】iPad作為支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備之一，為英語(yǔ)教學(xué)提供了數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究對(duì)廣州市某中學(xué)初一年級(jí)英語(yǔ)培優(yōu)課堂進(jìn)行iPad教學(xué)實(shí)踐研究，通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，得到部分可行的教學(xué)操作方式，為一線英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了用iPad進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的幫助。通過(guò)對(duì)iPad班學(xué)生和對(duì)照班級(jí)學(xué)生口語(yǔ)、聽(tīng)力、語(yǔ)法、寫(xiě)作能力的跟蹤調(diào)查和完成興趣調(diào)查報(bào)告，筆者發(fā)現(xiàn)iPad在提升學(xué)生口語(yǔ)能力方面成效顯著，且能在一定程度上提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】iPad;口語(yǔ);學(xué)習(xí)興趣;探究性教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡(jiǎn)介】李彥佳，廣州市西關(guān)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、研究背景

學(xué)校老師利用每周一次的綜合實(shí)踐課開(kāi)設(shè)iPad課程。利用電子教程和網(wǎng)絡(luò)資源給年級(jí)部分英語(yǔ)成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生開(kāi)設(shè)iPad實(shí)驗(yàn)課程。

在運(yùn)用iPad進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：

學(xué)生手持iPad聯(lián)網(wǎng)上課，部分同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是在上課期間使用iPad瀏覽網(wǎng)頁(yè)、玩游戲。

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是語(yǔ)法專項(xiàng)學(xué)習(xí)主要通過(guò)講解加做題完成，學(xué)生面對(duì)大量練習(xí)題，往往學(xué)習(xí)興趣不高。但在iPad上做題，能即做即改，獲得評(píng)星和加分，且老師能馬上反饋班級(jí)做題情況，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高。但由于設(shè)備使用不夠熟練，課堂完成的題目量較常規(guī)課堂減少。

二、研究?jī)?nèi)容

1.iPad課堂對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力、語(yǔ)法和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)成效跟蹤研究。自2017年9月起，至2018年6月。在初一年級(jí)由英語(yǔ)老師推薦每班三名同學(xué)參加為期一年的英語(yǔ)iPad班學(xué)習(xí)，同時(shí)選取同年級(jí)相同層次同學(xué)21人作為對(duì)照班，開(kāi)展對(duì)比研究。第一堂課教師從盒子魚(yú)培優(yōu)課程中選用人與自然話題課程《level 5是誰(shuí)破壞了地球的皮膚》，通過(guò)跟讀模仿錄音，獲得每位學(xué)生的前測(cè)聽(tīng)力和口語(yǔ)成績(jī)。一學(xué)年結(jié)束后，教師選用人與自然話題level6你知道世界上最大的生物是什么，獲得后測(cè)聽(tīng)力、口語(yǔ)成績(jī)。語(yǔ)法和寫(xiě)作能力，則分別選取學(xué)生入學(xué)成績(jī)中的語(yǔ)法選擇和寫(xiě)作成績(jī)作為前測(cè)數(shù)據(jù)，第一學(xué)年結(jié)束后，區(qū)統(tǒng)考成績(jī)的語(yǔ)法選擇和寫(xiě)作成績(jī)作為后測(cè)數(shù)據(jù)。

2.iPad課堂對(duì)于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查研究。向iPad班同學(xué)和對(duì)照班同學(xué)共42人發(fā)放《初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究》量表，分別測(cè)出iPad開(kāi)課前和開(kāi)課一學(xué)年后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的變化，以觀測(cè)iPad課堂是否有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。此問(wèn)卷出自楊育紅《初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究》疑問(wèn)，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，依據(jù)ARCS興趣問(wèn)卷的編制。量表主要從學(xué)生的心理傾向（1、5、9、10、12、15、16題）、英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容（2、3、7、11、17、18、19題）、學(xué)生的主觀體驗(yàn)（4、6、8、13、14、20題）三方面設(shè)置測(cè)量維度，共計(jì)20道測(cè)試題目。此部分題目每題選項(xiàng)從“非常符合”到“很不符合”賦分，其中3、5、6、15、18采用否定形式的描述，以“1、2、3、4、5”賦分，其他按照“5、4、3、2、1”賦分。運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)獨(dú)立樣本t進(jìn)行檢驗(yàn)。

三、研究成效

1.iPad課堂對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力、語(yǔ)法和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)結(jié)果分析。將iPad班同學(xué)入學(xué)語(yǔ)法、寫(xiě)作成績(jī)作為前測(cè)數(shù)據(jù)，第一學(xué)年結(jié)束后期末區(qū)統(tǒng)考語(yǔ)法、寫(xiě)作成績(jī)作為后測(cè)數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，iPad課程顯著提升了學(xué)生的口語(yǔ)水平。但對(duì)學(xué)生聽(tīng)力、語(yǔ)法和寫(xiě)作水平的提升沒(méi)有顯著成效。

口語(yǔ)、聽(tīng)力成績(jī)對(duì)照如下：通過(guò)對(duì)比iPad班學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力的前測(cè)后測(cè)數(shù)據(jù)，p值均小于0.05，說(shuō)iPad班級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)聽(tīng)力能力上都有較大發(fā)展。iPad班后測(cè)成績(jī)與對(duì)照班數(shù)據(jù)處理得出的口語(yǔ)p值小于0.05，聽(tīng)力p值大于0.05，說(shuō)明iPad班同學(xué)在口語(yǔ)上和對(duì)照班有明顯差異，但在聽(tīng)力上無(wú)明顯差異。

筆者認(rèn)為傳統(tǒng)課堂上，由于人數(shù)和課堂教學(xué)目標(biāo)的限制，很多同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂上練習(xí)口語(yǔ)。但是通過(guò)iPad盒子魚(yú)“看圖-聽(tīng)音-對(duì)比”，聽(tīng)說(shuō)課堂上，學(xué)生能及時(shí)糾正自己的口語(yǔ)發(fā)音。另外教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，保證所有學(xué)生在課堂上有超過(guò)一半的時(shí)間開(kāi)口說(shuō)，且通過(guò)打分反饋和評(píng)星形式，激勵(lì)學(xué)生不斷說(shuō)，正確說(shuō)，同時(shí)讓學(xué)生能及時(shí)獲取口語(yǔ)成績(jī)，了解進(jìn)步情況。所以，在口語(yǔ)能力培養(yǎng)上，iPad表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。

但由于iPad課程每周僅授課一次，且少有給學(xué)生布置課后作業(yè)。課堂能教授的內(nèi)容較少，且由于設(shè)備使用不熟練和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，語(yǔ)法、寫(xiě)作的練習(xí)量不夠。聽(tīng)力訓(xùn)練學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上和課后也能得到練習(xí)。

2.iPad課堂對(duì)于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷結(jié)果分析。通過(guò)發(fā)放《初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查》量表，發(fā)現(xiàn)iPad班學(xué)生在使用iPad學(xué)習(xí)英語(yǔ)后學(xué)習(xí)興趣有了明顯提升。數(shù)據(jù)表明，iPad班級(jí)學(xué)生前測(cè)后測(cè)在心理傾向、感受體驗(yàn)上的p值均<0.05，具有顯著差異。而學(xué)科內(nèi)容上p值>0.05。由此可見(jiàn)，iPad班學(xué)生在應(yīng)用iPad學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，學(xué)習(xí)興趣有了明顯提升。數(shù)據(jù)表明，iPad班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生前測(cè)后測(cè)在心理傾向、感受體驗(yàn)上的p值均<0.05，具有顯著差異。

四、研究不足

在iPad課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)、聽(tīng)力、語(yǔ)法和寫(xiě)作能力的調(diào)查研究中，參考數(shù)據(jù)的可信度不夠高。由于前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)僅來(lái)自于四次英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，不能非常客觀的反映出學(xué)生這些方面英語(yǔ)水平。且兩組測(cè)驗(yàn)時(shí)間間隔一年，學(xué)生自身各方面的英語(yǔ)能力本來(lái)有所提升。題目難度是否能很好的反應(yīng)水平變化有待考究。

參考文獻(xiàn)：

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