以“圖”導讀 以“思”促閱

【摘要】思維導圖又叫心智導圖或腦圖，是一種簡單有效的表達發散性思維的實用工具。一般情況下，思維導圖是一種使用一個主題中心以線段輻射連接其他的次級關鍵詞、想法、項目的示意圖。簡單地說，思維導圖就是把思維的過程用簡單明了的語言文字或圖片形象用線段連接梳理成圖。思維導圖的邏輯性和概括性，對學生閱讀理解能力的提高有很大的幫助。 若想讓思維導圖成為學生英語閱讀過程中得心應手的工具和幫手，首先要幫助學生學會如何提取閱讀文章的大意和邏輯層次，學會畫出簡單的思維導圖。再學會運用思維導圖進行英語閱讀，讓學生獨立借助腦圖嘗試完成英語閱讀類的題目。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;閱讀

【作者簡介】張毓皎（1983.09-），女，漢族，上海人，上海市實驗學校西校，初中英語教師，中教一級，本科，研究方向：初中英語教學。

一、初步學習，學會根據篇章內容做思維導圖

在利用思維導圖進行英語閱讀輔助教學之初，先要教會學生如何概括文章大意，提取文章邏輯層次，繪制導圖。

繪制思維導圖最重要的就是提取文章主旨把握文章脈絡的能力。最開始時，老師可以引導帶領全班同學對一篇文章進行共同提煉，通過問題引導，讓學生學會找出文章關鍵字，通過關鍵字把握大意。在文章脈絡結構梳理方面，引導學生找到關鍵句子和轉折性詞語，在理清作者意圖的基礎上提取結構和脈絡，提取文章不同層次的關鍵字和分支大意以及彼此間的關系。最后再一起將主旨、關鍵字、分支關鍵字進行梳理，繪制成好理解的思維導圖。

如在學習牛津教材9AU2《fishing with birds》一課時，我帶領學生們共同進行了思維導圖繪制訓練：

（1）定位主旨關鍵詞。主旨關鍵詞是繪制思維導圖的靈魂所在，是文章說明的中心和重點。一般可以通過精讀文章的題目和第一段來明確文章的意圖，從而捕捉出文章的主旨關鍵詞。

《fishing with birds》一課文章題目就點名了文章要說明的對象：捕魚和鳥類。而文章首段引出了要描述的具體對象 fisherman： Damin 和 birds： cormorants，并且對Damin進行了進一步的描述。因此我們可以輕松地提煉出關鍵詞，也就是題目：fishing with birds.

（2）把握文章結構脈絡，重點部分單獨抓取。通過精讀首段提取出關鍵詞后，要求學生略讀全文，對不同段落的關鍵句進行標注，把握文章結構脈絡。

在該篇課文中，首段提出了要說明的現象，并且進一步對捕魚人Damin做了描述。第二段詳細地介紹了 cormorants的特點，描述這種鳥類為什么擅于捕魚。 第三段進一步詳細說明了捕魚人Damin是如何利用cororants捕魚的。（篇幅最長的重點，需要精讀抓取脈絡 ）。最后一段則總結介紹了Cormorant fishing這一傳統職業，和它現在的處境。

在有了大致脈絡之后，在引導學生精讀重難點段落第二段和第三段，分別抓取二、三段的小脈絡，也就是cormorants擅于捕魚的原因和利用cormorants捕魚的具體步驟。

在引領學生把握文章脈絡結構的時候要注意引導學生注意一些關鍵的句子和詞匯，作為思維導圖的分級關鍵詞來使用。如第一段的The bird is a cormorant， and Damin is a fisherman.第二段的 good at catching fish等。另外還要引導學生重視篇章中出現的邏輯連詞，如第二段的because第三段的so that，第四段的however等。

（3）根據關鍵詞和結構脈絡繪制導圖。略讀理清文章脈絡之后就可以根據之前提取出的文章主旨關鍵詞和分級關鍵詞來繪制思維導圖了，針對本篇文章，我們一起繪制了如下思維導圖：

在掌握了繪制思維導圖的方法之后，可以將全班同學分成不同的小組，以小組為單位對同一篇篇章內容分別進行導圖的繪制，每個小組再針對自己的思維導圖制作意圖和過程進行匯報，師生共同點評。在匯報過程中，教師要注意引導學生對思維導圖繪制過程中的邏輯進行表達;點評過程中，要鼓勵和肯定學生的思維能力和創新能力。

二、根據導圖，進行閱讀

在學生學會了如何根據文章繪制思維導圖之后，英語教師可以再教會學生如何借助思維導圖進行閱讀訓練。

比如，在學習牛津教材9AU5 More practice 《How to improve your memory》時，讓學生們接觸課文文本之前，我先給學生們出示提前制作好的思維導圖，如上。根據思維導圖讓學生先猜測文章大意，學生通過定位中心關鍵詞，猜測出這是一篇關于怎樣提高記憶力的文章;再讓學生根據思維導圖，把握文章結構，根據主旨關鍵詞 improve memory和文章結構，略讀課文，掌握文章大體脈絡。學生通過思維導圖，可以看出本文是一篇以總分的結構，介紹how to improve our memory方法的文章，略讀之后可以發現在文章第一段就針對記憶力提高提出了兩種途徑：“such as using various memorizing methods as well as taking special care of your health.”，隨后二三段舉例詳細介紹了various memorizing methods，而四五段則說明了taking special care of your health對提高記憶力的好處。

在掌握了文章大意和主體脈絡之后，我根據思維導圖上不同的分級關鍵詞再提出更細節的問題，讓學生針對問題細讀、精讀課文，回答問題。

另外還可以讓學生根據思維導圖來復述課文，反向練習對思維導圖的運用能力。

通過平時的課文學習和英語閱讀的過程中讓學生熟悉思維導圖，滲透思維導圖的運用方法。

初中學段對學生的思維能力培養有著更高的要求，在英語閱讀的教學過程中，我們不但要注意傳授學生知識和技巧，更要注意學生思維能力的培養。在借助腦圖進行英語閱讀教學的過程中，我們班多數學生的英語閱讀能力水平得到了有效的提高，這啟迪我在以后的教學過程中，更加注意教學方法的創新和探索，更好地利用英語課堂全面提高學生的素質和能力。